伴随新一轮中高考改革的到来，考试方式和选拔方式的革新，作为教师如何更好的更高效的把握课堂，是迫在眉睫的事情，我市作为山西中考改革的`试点，前无经验可借鉴，特别是作为一名初中地理教师，初次接触中考的初中地理学科，感到无所适从，但新课程改革的理念和《义务教育地理课程标准》在一定程度上可以指明前路，谁能首先读透课标，把握新课改的本质，谁就能在未来改革的道路上首先步入轨道，通过对《义务教育地理课程标准》的研读，结合自己十年的教学实践，对《义务教育地理课程标准》的认识如下：
一要从生活入手，“学习对生活有用的地理”
新课程理念倡导让学生“学习对生活有用的地理”，学习“对终身发展有用的地理”，并构建“开放的地理课堂”。
地理与日常生活密切相关，人们的服饰、饮食、旅行等，无一不与地理环境密切相关。在教学中，要从生活中提取地理素材，以社会热点为重点，以增强教材的说服力和感染力。以阅读材料为例，“荷兰的风车”、“地球在变暖”、“‘地球之肺’”、“印度的牛”、“以色列的节水农业”、“欧洲联盟”等，都有着丰富的地理内涵。教材活动设计多取材于现实生活，贴近学生的生活经历，使学生有“鲜活”的感受。
教材选材时，紧扣时代脉搏，既贴近生活实际，又反映地理科学的发展动态，如遥感技术、电子地图、大气质量监测等。
同时还要抓住生活片断，超越教材。生活中随时都有一些偶发或有规律发生的地理现象，如汶川地震，冻雨、雪灾、洪涝、寒潮、台风、灰霾等。还有国家正在进行或即将进行的工程建设，能源调配等。有的是我们通过电视新闻、报纸了解到的，有的就发生在我们身边。比如：昼夜更替现象、四季变化、昼夜长短变化，草木枯荣等是我们每个人都能感受的，只要我们有一双善于发现的眼睛，生活中到处都是素材。
在适当的时机我们没有必要严格遵守教学进度，因为一些看似抽象的地理事物，难懂的专业术语，一旦直接呈现在我们面前，此情此景，胜过任何的说教，强烈的好奇心能调动所有的学习感官，还能会为学生插上理想的翅膀。
二要转换角色，注重能力的培养
新课程强调学生的课堂主体作用，不再是老师教，学生记，而是通过学生的自主学习，自己分析，自主生成，达到分析问题能力的提高和训练，在课堂教学中注重老师的引导，学生的自主学习，所有的重难点通过学生自己的资料分析解读，让学生自主生成。《义务教育地理课程标准》在技能方面的要求主要包括：掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
在教学过程中，我们要注重从问题分析入手，引导学生从地理的角度思考问题，培养学生的地理思维能力。例如，“探究太阳直射与斜射下的温度差异”、“探究海陆温度变化的差异”“读世界夜晚灯光分布图，结实世界工业的分布特点”，这是对学生“理解”层面的要求；“归纳中国的工业分布特征及其原因”。
三要加强学习方法指导，灵活运用教材
在教学方法的运用上，教师应因材施教，因生施教，还必须针对地理学科具有综合性和区域性的特点，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。
在教与学的实施过程中，可以按照以下程序来设计教学过程：“提供一个背景→提出一个问题→收集一些材料→组织一些活动→得到一点启示”。在了解某区域自然地理和人文地理的特征时，可采用读图和查阅资料的方法。
例如，在“亚洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”、“亚洲和欧洲人口分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。每个地理区域都有其独特的地方，可通过比较法来认识区域间的异同。
比较相同或类似的地方，可加深学生对地理规律的认识；比较不同的地方，可帮助学生认识地理区域的独特性，加深对“因地制宜”的理解，同时有助于理解世界不同地区的文化传统。
教材中要求运用比较法来学习的一个典型案例就是“亚洲及欧洲”。教材将“亚洲”作为学习的主线，而对于欧洲则以阅读、活动等形式，鼓励学生自主学习。通过借鉴学习“亚洲”的方法，学生进行比较研究，掌握欧洲的地理特征。因此，教材对地理教与学的方法指导比较清晰、准确，方便教师组织教学和学生自主学习与合作探究。
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