在初中起始阶段英语“学困生”的成因及转化

在初中起始阶段英语“学困生”的成因及转化策略

王瑜 中宁六中

随着中国改革开放的深入、WTO的加入及北京申奥的成功，英语越来越受到人们的重视，国内更是掀起了学英语的热潮。但是在英语教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为了英语学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。

一、新课标下初中英语“学困生”的成因 （一）何为“学困生”？

“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象，都会感到头疼。但在实际教学中，学生在英语学习中也确实呈现出了“倒三角衰变现象”：七年级学生兴趣较浓，能积极主动地参与到学习中去；八年级学生学习兴趣骤减，出现两极分化现象。这种现象是多方面造成的，如教学方法单一古板，教学手段匮乏等，农村的初中学生表现更为明显，这种现象使班内学习气氛下降，“学困生”越来越多。所谓“学困生”并不是他们的智力不够，也不是不聪明，而是不愿学，不想学，对学习不感兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以，作为一名英语教师要及时转变这种现象，要对这类“学困生”进行心理上的分析，及时找出学习困难的原因，是大面积提高初中英语教学质量的关键。

（二）成因分析

我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。 1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱

我对七年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更

没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法，策略运用不当

通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。八年级学生，总是学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，上课忙于记笔记却分不清重点，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们喜欢机械识记，死记硬背的学习方法，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

4.教师教学方法不当

由于受应试教育的影响，初中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:

（1）英语教学形式单一。通常的英语教学形式都是以师问生答为主。这样容易使学生思维疲劳，激不起学生的学习兴趣。课堂上教师所设计的活动组织形式应是多种多样的。如：教师问全班学生答；教师问单个学生回答；全班学生活动，以全班听录音、复述教师的话和全班朗读等形式为主；生生互动的课堂活动形式；对子活动（组单对活动、全班配对活动），小组活动（单组活动、全班分组活动、角色表演、小组讨论），单个学生问全班学生答，一组学生问全班学生答等。

（2）教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

（3）作业布置过多，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 （4）教师对“学困生”不恰当的态度。教师对“学困生”不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生却偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑他们的老师，从而使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。

5、学校生活的单调，缺乏学习环境

由于受升学率的影响，学校仍将主要精力放在抓“尖子”工程上，素质教育只停留在做做而已，未能真正开展，枯燥乏味的学校生活对学业没有足够的吸引力，每天都为写作业、完任务，忙的焦头烂额，丧失了对学习的兴趣，同时，教学方法的单一、教学内容与现实生活的脱节，依然直接影响到学生学习的广泛提高。

6、内在性格、心理的剧烈变化

一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学

生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

7、家庭环境的影响

家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。学困生中将近50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥，宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。

8、“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较低。

著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。

二、英语“学困生”的转化策略

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的：

1、授之以鱼不如授之以渔

本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。

还有许多其他不错的方法，比如树型记忆方式，即从最基本的词根通过词缀学习其他词性以及相应的词组和习惯用语，这一年中，本人坚持每次默写都让学生以树型模式写出所有词形变化，例如：

care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness

极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。 2、结合记忆曲线，注重重复

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，

不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即\"先快后慢\"的原则。

学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。

3、尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时，同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她；平时有什么活动，我也总是有意无意地安排她与我一组，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。现在上英语课时，能经常看到她那充满自信的手举得高高的。

只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

4、找到英语的学习动机

据调查，当前80％的学生存在着或多或少的厌学情绪，尤其是英语，受到各种情况的限制，很难为学生提供一个完善的语言环境，语言就需要使用，如果没有用的必要自然会失去意义，因此尽管当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。我觉得可以先投其所好，许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。不仅如此，我还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如帮宝适pampers(溺爱)、可乐cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空调sharp等等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用，而不只是为了考试。

5、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我

平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turn over and say”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he/she doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学好英语的信心。

6、培养学生良好的学习习惯

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。

7、赏识教育，将情感教学融入课堂

在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“Good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

8、充分开展第二课堂，为学生营造学习氛围

创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。根据中学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、英语短剧表演、办英语墙报、英语角、英语演讲、英文歌曲比赛等，通过多种渠道引导学生，进一步增强和巩固他们学习英语的兴趣。

9、“零”作业改革

“应试教育”最显著的特征之一，就是“题海战术”；它的直接后果，就是无限制地加大加重了学生的课业负担和心理负担，导致了学校之间、教师之间，甚至学生之间的恶性竞争。这种不良竞争带来的沉重的课业负担成为制约学校和谐发展的痼疾，严重恶化了教育环境，首当其害的是教师，受害最深的是学生。

“零”作业改革的初衷，是对农村中学教育“顽疾”之一的“高耗低效”的书面作业进行质的改变，不再布置占用学生课余时间、磨蚀学生精力、窒息学生思维、消耗学生生命的书面作业，让学生从繁杂繁重的无意义的作业劳动中解放出来，课下时间实行“零”作业，坚决杜绝布置课后机械、重复的书面作业。在“零”作业的前提下，“时间战术”已然失效，通过有效教学的实施，向课堂要效益，以保证学生的学习品质的提高。 10、争取家长配合，做好转化工作

英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，告诉他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，给学生一个愉快的学习环境，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。

“学困生”转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。 参考文献：

2、《转化后进生的理论与方法》，知识出版社；

3、《如何培养良好的英语学习习惯》，《基础教育外语教学研究》；

4、《农村初中英语学习困难生归因调查报告》，《中小学外语研究》（2000.6）； 5．《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版； 6、《让农村英语“贫困生”脱“贫” 》，《中小学英语教学与研究》（1999增刊）； 7. 《教育学》，劳凯声主编，南开大学出版社，天津，2001.10

8. 《有效教学的实践与反思》，余文森编著，陕西师范大学出版总社有限公司，2011.06