第２７卷第１Ｏ期 ２０１４年１Ｏ月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖｏ１．２７ Ｎ ０．１Ｏ ０ｃｔ．２０１４ ●专题（主持人教学与课程研究● 吴军其） 【主持人语】在当今时代，信息化的潮流势不可挡。随着信息技术在医学、交 通、商业等领域中的广泛应用，教育信息化也正在成为当前教育改革的重要课题。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》明确指出，“信息技术对教 育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。那么，什么是革命性的影响，如何实现 信息技术对于教育的革命性影响？我们认为，革命性影响的内涵首先在于，这种革命 绝不只是使信息技术成为课堂的点缀，而是要使课堂理念、方法乃至整个教育的内在 结构发生根本性的变化。其次，这种革命性的变化需要借助信息技术的介入才能完 成。简言之，它需要借助信息技术，实现教育系统的重构。当然，教育系统的重构所 涉及的范围广泛，需要从各个方面进行长期的探索。以下的系列论文仅以真实性学 习为视角，从理论、方法和技术等三个层面，系统阐述信息技术支持下的大学教学变 革，以期能够为当前大学教学变革提供借鉴。 、 真实性学习并不是新鲜事物。在手工业行会中，它曾经是学徒们最主要的学习 方式。只是到了１９世纪后，由于学徒的数量急剧增长，采用学徒制形式来培养大量 工人，已经显得不太现实。因而，通过学校进行系统的知识传授便逐渐取代了真实性 学习而成为最主要的学习活动。这一方面与教师的数量和学校的投入有限有关，另 方面也与真实性学习本身在学校实施的难度有关（如有些实验过于危险、难度大或 价格太贵等）。然而，即使在学校教育最繁荣的时候，真实性学习也没有被人们所遗 一忘。因为在学校教育中，所学的东西总是储存在书本世界的符号里，所以总有一种 脱离生活世界的危险。相比之下，真实性学习则有利于克服这种危险。因此，这种 危险越明显，人们对于真实性学习的期盼也就越迫切。问题的关键在于，教育如何 回归真实性学习？为了突破这个难题，杜威等研究者进行了不懈的探索。但是，真 实情境的创设始终是一个难以突破的瓶颈。近年来，信息技术的突飞猛进为解决 这一难题带来了新的曙光。人们发现，借助信息技术的可视化、可操作等功能，以 新的形式在学校中实施真实性学习已经不再是一个梦想。当然，这种真实性学习 的回归并不意味着照搬１９世纪以前的样子，无论是在其基本理念，还是在其方法 和技术方面，都需要进行重新建构。同时，这也不是一蹴而就的事情，需要经过长 期的探索。 此三篇论文是华中师范大学一批骨干教师集体探索的结晶。２０１４年８月，华中 师范大学精心选拔了１８位种子教师赴美国纽约州立大学奥斯威戈分校（ＯＳＷＥＧＯ） 进行了为期１Ｏ天的研修。其目的是了解美国在信息技术与教学创新方面的最新成 果与经验，反思和改进本校的教学研究与实践。纽约州立大学奥斯威戈分校在教师 教育方面享有盛誉，多年来一直秉持真实性教学理念，借助信息技术，在真实的情境 中、运用真实性的任务来进行教育教学。研修教师对此印象深刻，并对其进行了深入 的研究，形成了这些成果。各成果均以纽约州立大学奥斯威戈分校的实践为例，来阐 述真实性学习的理念、方法与技术。相信该成果对于国内大学尤其是师范院校的教 学变革具有一定的借鉴意义。 作者简介：吴军其，男，湖北石首人，华中师范大学教育信息技术学院教授，华中师范大学教师教学发展中心副主任，博士，主要研究 方向：教育技术学、信息技术教育和远程教育。 ・ ５９・ ４ 要 真实性学习的理念及其对大学课堂教学变革的启示 Ｖｏ０ｃＩ．２ｔ．２７ ＮｏＯ１．４１ ０ 真实性学习的理念及其对大学 课堂教学变革的启示 毛齐明 （华中师范大学教育学院，武汉４３００７９） 摘要：真实性学习指学生进入真实世界或逼真的虚拟世界中，围绕真实问题展开掇索与互动，从而获 得真实体验并进而形成高级思维技能的过程。它关注高级思维技能的训练，追求知识学习的深度，注重与真 实世界的联系，重视课堂互动与对话，倡导营造良好的氛围。其展开过程可遵循复杂学习的模式和翻转课堂 的模式。真实性学习理念有利于我们培养学生的实践能力与创新能力，我国需要借鉴国外的理论与实践建 构相应的教学模式，并借助评价方式的变革促进课堂教学的转型，同时注意为学生提供丰富的资源，以加强 课堂与生活世界的联系。 关键词：真实性学习；理念；大学课堂；教学变革 中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码： Ａ文章编号：２０９５—５９９５（２０１４）１Ｏ一【）（）６Ｏ—Ｏ６ 借助当代信息技术的支持，在大学课堂上实施 他们对所学内容才会更感兴趣，也才会更有动机去 真实性学习越来越受到人们的青睐。比如，纽约州 学习新的概念和技能，从而为未来的成功做好准 立大学奥斯威戈分校的教育学院就将真实性学习 备。ｌ＿】］当然，激发学习兴趣和获得真实体验并不是 当作实现其愿景的重要途径，认为学院的责任在于 真卖眭学习的全部目的。从认知的角度来看，它还 促进学生的真实性学习，即为所有学生提供有意义 有利于学生习得在传统课堂中所不能获得的认知技 的机会和适当的支持，以使他们能够在真实世界和 能。比如，在纽约州立大学奥斯威戈分校，老师们特 创造性的环境中进行自主探究、解决问题、进行批 别强调通过这种真实性学习，来达到培养高级思维 判性反思等。笔者认为，不管学校的愿景是什么， 技能（如分析能力、评价能力和创造能力等）的目的。 真实的体验对于学习目标的达到都是有必要的。 从真实性学习的“真实性”来看，随着信息技 换言之，真实性学习应当成为信息化背景下大学课 术的发展，其含义也得到了新的突破。比如，有的 堂教学变革的基本理念。以下拟对这种理念的内 研究者正确地指出，“真实活动不限于在真实生活 涵及对于我国大学教学变革的启示进行具体阐述。 的场地和实践中进行的学习，通过精心设计基于 网络的学习环境，同样也可以获得与真实活动一 一、真实性学习的含义与特征 样的好处”［２］。也就是说，在信息化背景下，真实 所谓“真实性学习”，指通过大量的教育和教学 性学习之“真实性”已经不再局限于真实世界，而 技术，将学生在学校所学与真实世界的事件、问题 是可以指借助信息技术建构的仿真情境了。因 和应用相联系起来的学习。它强调学生的真实体 此，真实性学习的内涵也可随之扩大为学生在真 验，主张让学生在处理真实世界的真实问题的过程 实情境或虚拟情境中获得真实体验的过程。 中进行学习。其内在假设是，只有当学生所学内容 综合视之，可将真实性学习理解为，学生进入 能够反映真实的生活情境、与其实践和实用技能相 真实世界或逼真的虚拟世界中，围绕着其中的真 对应、能够处理和应用于校外的相关生活主题时， 实问题，借助教师和同伴的帮助，在积极参与探索 收稿日期：２０１４—１Ｏ一１４ 基金项目：国家社会科学基金教育学２０１１年度国家青年基金课题“以专家型教师为目标的教师职场学习的机制研究”（编号 ＣＦＡ１ １０１２９）成果之一。 作者简介：毛齐明，男，湖北成宁人，华中师范大学教育学院副教授，博士，主要研究方向：教学论、教师教育。 ・６Ｏ・ 第２７卷第ｌＯ期 教师教育论坛 Ｖｏｌ＿２７ Ｎｏ．１０ ２０１４年１Ｏ月 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ ０ｃｔ．２０１４ 和互动的过程中，获得真实的体验进而形成高级 思维技能的过程。其基本特征可概括如下： 二、真实性学习的基本原则 第一，从价值取向来看，真实性学习的目的在 根据真实性学习的上述概念与特征，结合国 于提升学生解决真实问题的能力。它尤其强调学 外相关的探索经验，可以得出其基本原则。具体 生高级思维能力的发展，而不只是着眼于识记一 阐述如下： 大堆书本知识。这就意味着课堂教学的重心和考 （一）关注高级思维技能的训练 核学生的标准有待提升，无论是教学还是评价，其 真实性学习要求教师关注学生的高级思维技 目标都要分出不同的层次，从而有意识、有计划地 能的发展。高级思维技能是根据布卢姆的目标分 引导学习从低层次走向高层次目标，而不只是一 类学提出来的，低级思维技能包括识记、理解和应 味地停留在低层次的死记硬背上。 用，高级思维技能则包括分析、评价和创造。这一 第二，从课程与教学设计来看，真实性学习强 原则的提出，旨在改变传统教学往往停留于简单 调真实情境和真实问题的创设。学习的任务和材 的识记和理解等低层次技能的状况，使学生走向 料是开放的，强调与真实世界相联系，或者模拟真 更高的发展水平。落实这一原则，可能意味着教 实的情境，鼓励突破学校围墙和学科界限。其中， 学结构的根本性变化。在传统教学中，无论是低 问题的真实性显然非常重要，如果问题不真实，学 级思维任务还是高级思维任务都在课堂上完成， 生就会缺乏学习的热情，研究的结果就会缺乏深 因而讲授几乎是教师唯一的教学方式。真实性学 度，从而使真实性学习失去应有的价值。 习则强调高级思维能力的发展，主张将低级思维 第三，从教与学的过程来看，真实性学习强调 任务放在课前由学生自学完成，课堂则主要用来 学生的积极参与和共享。在这一点上，纽约州立 解决与高级思考技能相关的问题，其方式也主要 大学奥斯威戈分校的老师们做出了很好的示范。 不是教师讲授，而是由学生在同伴或教师的帮助 比如，在完成真实任务的过程中，老师们都会要求 下解决实际问题。因此，教学结构就由原来的课 学生通过“思考一结对一分享”（“ｔｈｉｎｋ—ｐａｉｒ— 上讲和课后练转变成课前自学和课堂互动。 ｓｈａｒｅ”）的活动模式来展开学习，以保证每位学生 （二）追求知识学习的深度 参与到学习过程之中。 一般而言，技能的获得与学习活动的类型具 第四，从教学评价来看，真实性学习强调真实 有一定的对应关系。既然真实性学习要求培养学 性评价（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ），即强调评价与学 生的高级思维技能，那么它就必然要求学生改变 习任务的无缝对接，以便能够反映类似的、真实世 过去仅停留于识记活动的做法，转而进入更深层 界中的评价。它与传统评价的不同之处在于，传 次的学习活动之中，如区分、论证、解释、解决问 统评价只是在学习之后，通过考查来考查学生是 题、进行复杂的理解等等。这一原则对于教学评 否掌握了所要掌握的东西；而这种评价主要侧重 价和教学反思均具有重要的指导意义。比如，在 于学习的过程，其目的在于激发学生探究的欲望， 纽约州立大学奥斯威戈分校，有的老师就依此设计 并通过及时反馈帮助学生反思和调整学习方法。 出了观察和评价师范生课堂教学的表格（如表１）。 表１深度学习原则下的听课评课表 时间 问题或活动 ｉ７，ｉ５ 理解 应用 分析 评价 创造 １０：０５ 有人知道作者的意图是什么吗？ 、Ｊ １０：０７ 你能举一个例子吗？ 、Ｊ １０：０８ 作者写作的另一个意图可能是什么？ 、Ｊ １０：０８ 另一个原因是什么？ 、Ｊ １０：０９ 那是什么意思？ 、Ｊ １０：１５ 我们为什么要写作？ １０：１７ 另一个原因是什么？ 器 誊 真实性学习的理念及其对大学课堂教学变革的启示 Ｖｏ０ｃｌ＿２ｔ．２７ ＮＯＯ１．４１ ０ 续表 时间 问题或活动 识记 理解 应用 分析 评价 创造 １Ｏ：１８ 娱乐是什么意思？ １０：Ｉ９ 作者在我们刚才读到的那部分想表达什么意思？ １Ｏ：２Ｏ 作者想表达什么意思？ 、Ｊ １０：２０ 从哪里来的动物？ １０：２１ 这篇作品的意图是什么？ １Ｏ：２５ 我们如何得知这一点？ １０：２６ 我们如何看待这个节选？ 、Ｊ １０：３０ 作者的目的是什么？ １０：３２ 同意的话请竖起拇指。 １０：３３ 你的证据是什么？ １０：３３ 同意的话请竖起拇指，不确定的话，请横起拇指。 １Ｏ：３４ Ｊａｋｅ总是横起拇指，你不确定吗？ １０：３４ 怎么理解？ （三）注重与真实世界的联系 （五）倡导营造良好的氛围 真实性学习强调真实的情境与真实的任务， 在真实性学习中，建设良好的学习氛围十分 因而保持与真实世界的联系是其重要的教学原 重要。具体包括：第一，信任学生，即相信学生能 则。在纽约州立大学奥斯威戈分校的课堂上，有 够自己解决问题。传统课堂满堂灌的根源往往在 位数学老师玛西娅（Ｍａｒｃｉａ）就示范了这一原则。 于老师不相信学生能够自己探索和建构知识，总 为了让我们体会教师在学生探索的过程中应该承 觉得所有的知识都要自己讲一遍，因而不能放手， 担什么样的角色，她在课堂上呈现了一个用天平找 这种不信任实际上剥夺了学生自己获取知识和训 假币的游戏。在完成这个任务的过程中，她让我们 练高级思维技能的机会。第二，鼓励参与。如通 观察和总结指导者应有的表现。结果我们发现，指 过教师自身的激情感染学生，促进他们参与。一 导者需要与学生合作、交流，需要具有耐心、信任学 位老师甚至认为：“学习一注意＋情感”。的确，没 生，并给予学生探索的时间等——这些知识并不新 有学生的注意和激情，再真实的学习也难以取得 颖，书本上已经讲得很多了，但很少转变成为我们 良好的效果。第三，提升信心。教师要通过各种 内在的观念。其原因可能恰恰在于它是讲的，而不 手段（如组织讨论、进行示范、提供技术等）帮助学 是体验的。一旦我们通过真实性学习，有了自己的 生克服困难，使其保持学习的信心。 切身体验，我们就能真正地认同和转变自我。 （四）重视课堂互动与对话 三、真实性学习的相关模式 强调合作及在合作过程中的互动、分享与对 关于教学，研究者们提出了很多的模式。尽 话，是真实性学习的另一个原则。在纽约州立大 管有些模式并不是直接或明确地以真实性学习为 学奥斯威戈分校的所有课堂上，随时都可看到这 基础而提出，但其模式却有利于指导真实性学习 种示范——每节课上，老师们都会要求学生结合 在实践中的实施。在此仅对其中的两个模式进行 自己的实践，写出自己的想法，再与同伴讨论并在 介绍。 班上分享。在讲授内容与组织互动方面，后者总 （一）复杂学习模式 是被置于优先地位。老师们似乎并不急于“兜售” 复杂学习是针对复杂的认知技能或能力而进 自己的观点，而是认真地倾听学习者的疑问和观 行的学习。复杂技能或能力是人们在完成真实生 点，给予大家表达意见的机会，哪怕演示文稿中的 活中的任务时经常要用到的技能，因而主要涉及 内容没有讲完也毫不担心——也许正是在这种取 的是高级的思维技能。研究表明，新手在学习完 舍中，该原则才会表现得如此鲜明。 成复杂任务与完成简单任务时，所采用的方法大 ・ ６２ ・ 第２７卷第１Ｏ期 ２０１４年１Ｏ月 教师教育论坛 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１０ Ｏｃｔ．２０１４ 不相同。但是，大部分教学设计模式是针对相对 简单的学习任务而言的，其内在的理念是，一套大 型的、复杂的相关技能是“部分之和”。因此，它所 采用的方法是，把一系列简单的、单项技能按顺序 排列好，再来进行学习。大量证据表明，这种教学 设计对于掌握复杂技能是无效的。因此，有学者 基于计算机的教学设计工具而开发出了相应的教 学模型。该模型分为四个环节［。］： １．提供学习任务。教学目的主要是归纳，即 从真实的学习任务所提供的具体体验中抽象和建 构图式。此环节要注意： 。 （１）提供具体真实的、整体任务式的体验； （２）按从简单到复杂的顺序组织任务级别 （即价值相等的同类学习任务）； （３）在相同级别的任务中，完成最初的任务 时要给学习者提供内在的支持，到该级别的任务 结束时，就无须这些支持（即形成一个支架式学习 的过程）； （４）同一个级别中的任务要有多样性。 ２．提供支持性的信息。教学目的主要是阐 述，即帮助学生建立新旧知识之间的联系。此环 节要注意： （１）支持性信息是在完成学习任务的非反复 性方面提供的支持； （２）包括思维模式、认知策略和认知反馈等； （３）针对特定的任务级别提供不同信息； （４）确保学习者总是可以获得这些信息。 ３．提供及时性的信息。教学主要目的是将信 息编码成为规则。此环节要注意： （１）及时性信息是把握学习任务中反复出现 的那些方面的前提； （２）包括呈现信息、示范、举例和集体反馈； （３）针对每个反复出现的技能提供不同的信息； （４）在学生需要时提供，在他们掌握了技能 时迅速撤销。 ４．进行“局部任务”实践。教学目的是使规则 自动化。此环节要注意： （１）精选反复出现的技能，为其提供额外的 实践，使之达到自动化的程度； （２）根据局部任务组织实践课，尽量将它们 与学习任务相结合； （３）像滚雪球一样，反复地通过这些实践应 用复杂的规则； （４）实践项目涉及内涵规则应用的所有 情境。 （二）翻转课堂模式Ｌ４ 这里所指的翻转课堂除了具有一般翻转课堂 所提到的将传统课堂的讲授与内化翻转成为课堂 上的内化和课堂外的学习之外，还特别强调真实性 任务中的体验学习。学习任务是参与性的、相关 的、真实的和有趣的，内容包括与同伴一起学习、运 用技术、进行基于项目的学习、保持与真实世界的 联系、进行实物操作、运用直观材料、学生自己选择 任务等。翻转课堂以体验学习为基础，包括运用视 频、网络等技术。可分为四个环节（如图１）： 学生生成 教育者建议 创造性、个性化的 、 ｆ晨示租畦甩 体验性参与共同体项目 艺 ＼术活动 讲课音频 内容丰富的网址 囊膏什么样碰旧＼ 线 是什么样 学生生成 教育者建议 体验性参与 图１翻转课堂模式 ｌ＿体验性参与。这个环节通常从体验性的活 动开始，这些活动是真实的、实践性的学习活动， 包括操作、游戏、虚拟互动、实验、团队项目、艺术 活动等。 场地：这些活动可在课堂上以小组的方式进 行。如果是混合课堂，可在面对面的教学时间里 进行。如果是在线课堂，则要求学生去社区、博物 馆等真实地方或虚拟的场景中进行。 ２．概念探索，即搞清“是什么样”（ｗｈａｔ）。在这 个环节中，学生要学习在前面的体验活动中所涉及 的概念。学习活动包括观看视频录像、收听播客 （ｐｏｄｃａｓｔ）、浏览内容丰富的网址、在线聊天等。网 上的资源包括视频、网址等，它们可以支持和增强 学习。之所以能够翻转是因为有在线的内容支持， 学习者可以决定采用何种方法和什么时候学习。 场地：这些材料可以由学习者在自己的地方 ・６３・ ４ 妻 真实性学习的理念及其对大学课堂教学变革的启示 Ｖ００ｃ１．２ｔ．２７ Ｎｏ０１．４ １０ 按自己的时间来使用。换言之，学生有机会以个 知活动中才能培养出来，而这种活动绝不只是记 诵和纸笔练习。教材中的很多习题过滤掉了实践 问题本身所具有的复杂性，学生无须经过太多的 性化的方式接触这些材料并与之互动，可以进行 分层学习。 ３．理解意义，可称为“究竟是什么样”（Ｓｏ Ｗｈａｔ）。学习者对先前的理解进行反思，这是对 所体验的知识的深度反思。学习者可通过博客、 视频反思、录音反思和相片论文（ｐｈｏｔｏ ｅｓｓａｙｓ）、 分析、综合和创造，就能利用所学知识解决它。更 重要的是，由于学生所做的题目都是教材给予的， 局限于这种练习的学生无法获得从实践情境中自 己去发现和提出问题的机会，这就无形之中将训 测试等方式来建构自己的理解。在这个阶段，对 练创新能力的最关键部分给剥夺了。只有当课堂 于学生的检测要侧重于布卢姆目标分类学中的高 级思维技能。 场地：如果有可能，学生可以根据自己的时 间、地点反思和理解与学习内容相关的概念。 ４．展示和应用，即“现在是什么样”（Ｎｏｗ Ｗｈａｔ），如通过创造性的、个性化的项目来展示和 应用所学。学习者要思考学到了什么，如何向他 人展示所学到的东西，如何把所学到的东西应用 于生活中的其他方面？最后，新的学习循环又从 这里开始。 场地：这个阶段最好是放在面对面的教学时 间里。原因在于：一是教育者可以引导学生获得 适合他们的项目和工具。二是同伴和老师可以通 过聆听来激发学生的动机，同时也能提供反馈。 如果是在线课堂，则可以通过网上展示和在线互 动来进行。 四、真实性学习理念对于我国大学教学 改革的启示 （一）利用真实性学习提高学生的实践能力与 创新能力 实践能力与创新能力的培养是我国素质教育 的两个重点。但是，无论是基础教育还是高等教 育都无法在这两方面交出令人满意的答卷。其中 一个重要原因是课堂教学过于“间接”，即一味地 让学生埋头在书本世界中，记诵一些所谓的客观 知识，或者大量地训练书本上的习题，而不与真实 的世界相联系。诚然，书本知识的识记和训练具 有其自身的价值，但不可否认的是，这些记诵只是 低层次的学习，它无法培养学生的实践能力和创 新能力——按照布卢姆的目标分类学，实践能力 和创新能力处于学习目标中的较高层次，记诵可 以为其打下基础，却无法保证学生会自动发展出 高层次的能力。高层次的能力只有在高层次的认 ・ ６４ ・ 上的学习围绕真实的、复杂的问题来展开，学生才 有机会发现问题、分析问题和解决问题，他们的实 践能力和创新能力才能得到真正的发展。 （－－）借鉴国外的理论与实践建构本土化的教 学模式 作为一种理念，真实性学习要转化为教学实 践需要经过一个较长的探索过程。由于我国的教 学传统是以书本世界为中心的，因而实现这个转 变的难度就更大。笔者认为，这个转变过程需要 两种路径：一是借鉴，即借鉴国外比较成熟的理论 与实践，为我们提供教学改革的启示。只有看到 了理论向实践转化的具体形态，老师们才能更好 地体会其背后的理论，也才能知道理论如何向实 践转换。二是转化，即努力将抽象的理念转化为 具体的模式，为教学改革提供抓手。模式是理论 到实践的中转站，它一方面比较具体，可供教师直 接模仿；另一方面又具有一定的弹性，允许教师在 实践中对其进行个性化的处理。从一定意义上 讲，真实性学习的理念本身并不难理解，但是如何 将其有效地应用于课堂却是一个难题。为了解决 这个问题，可以借鉴国外的教学模式，并在试行的 过程中进行调整和本土化。一旦教师们探索出了 行之有效的教学模式，能够看到其中的实效，就会 有变革的信心和动力。 （三）借助评价方式的变革促进课堂教学的 转型 评价是促进教学变革的有力杠杆。要促进课 堂教学转向真实性学习，就必须采用以评促教的 方式。从教师的教学评价来看，大学课堂教学至 少要实现以下几个方面的变革：第一，改变“一课 定好坏”的传统做法。传统的教师评价只是聚焦 在一节孤立的课上，通过听课、评课、赛课等方式， 观察教师在某堂课上的展示。这种课堂与真实性 学习是相违背的。真实性学习是引导学生在真实 第２７卷第１Ｏ期 ２０１４年１Ｏ月 Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ 教师教育论坛 Ｖ０【．２７ Ｎｏ．１Ｏ ０ｃｔ．２０１４ 的情境中进行学习，这种学习往往历时较长（包括 生真实的体验，但是目前国内在这方面的资源建 设尚处于起步阶段，教师个体在教学中缺乏可以 直接使用的充足资源。相比之下，美国开发了许 多在线的免费学习资源，包括可汗学院（Ｋｈａｎ Ａｃａｄｅｍｙ），Ｙｏｕｔｕｂｅ教育视频，Ｉｔｕｎｅｓ大学，ＴＥＤ演 准备、探索、讨论、总结等过程），因此在一堂课上， 我们可能既看不到学生学习的结果，又看不到教 师教学的效果。如果硬性地截取其中的一堂课来 进行观察和评价，无异于在凤凰未画完之前就对 其指指点点。第二，改变“评课就是评教师”的做 讲，以及各科教学的数字图书馆等。因此，网络资 源的开发与建设刻不容缓。第三，课堂上的资源运 法。传统的教师评价往往只是看教师如何讲授和 表演，但是，真实性学习理念下的课堂与此相反。 用。除了资源的建设之外，教师寻找和利用资源的 意识也非常重要。为了帮助学生进行真实的学习， 教师并不需要进行大量的讲授，而是要精心选择和 真实性学习是以学生为中心的学习，是学生在长 时间的探索过程中的自我展示，而不是教师的展 示。教师是课堂互动中的重要角色，但绝不是唯 一提供资源（如论文、视频、小测验、书面作业、慕客 （ＭＯＯＣ￣ｓ）、博客、各种网站等），供学生自主学习。 参考文献： ［１］Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ Ｇｌｏｓｓａｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＲｅｆｏｒｍＥＥＢ／ ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｅｄｇｌｏｓｓａｒｙ．ｏｒｇ／ａｕｔｈｅｎｔｉｃ＿ｌｅａｒｎｉｎｇ，２０１４—０８—１６． 的表演者，也不是最重要的表演者，以教师的表 （四）提供丰富的资源加强课堂与生活世界的 演为评价对象的教师评价恰恰是找错了对象。 联系 真实性学习要求学生具有真实的体验，因而 建立强有力的学习支持体系来为学生提供真实的 情境和资源显得尤为重要。一般而言，资源的提 供主要包括以下几个方面：第一，学校中的资源建 ［２］Ｈｅｒｒｉｎｇｔｏｎ Ｊ，Ｒｅｅｖｅｓ Ｔ，Ｏｌｉｖｅｒ Ｒ，Ｗｏｏ Ｙ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ Ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ Ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｉｎ Ｇ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ （Ｅｄ．），Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ ｏｆ Ｗｏｒｌｄ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｏｒｐｏｒａｔｅ，Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，Ｈｅａｌｔｈｃａｒｅ，ａｎｄ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＥＭ］．Ｃｈｅｓａｐｅａｋｅ，ＶＡ：ＡＡＣＥ，２００１：３０． ［３］Ｍｅｒｒｉｅｎｂｏｅｒ Ｊ，Ｃｌａｒｋ Ｒ Ｖ，Ｃｒｏｏｃｋ Ｍ Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔｓ ｆｏｒ 设。真实性学习要求真实的环境和真实的体验， 因而一定的硬件设施相当必要。比如，在纽约州 立大学奥斯威戈分校，学校为了促进真实性学习， Ｃｏｍｐｌｅｘ Ｌｅａｎｉｒｎｇ：Ｔｈｅ ４Ｃ／ＩＤ－Ｍｏｄｅｌ［Ｊ］，Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００２，５０（２）：３９—６４． Ｅ４￣Ｊａｃｋｉｅ Ｇｅｒｓｅｉｎ．Ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：Ｔｈｅ Ｆｕｌｌ ＰｉｃｔｕｒｅＥＥＢ／ ０Ｉ ］．ｈｔｔｐｓ：／／ｚｈ．ｓｃｒｉｂｄ．ｃｏｍ／ｄｏｃ／９８５８２２３２／Ｊａｅｋｉｅ－Ｇｅｒｓｔｅｉｎ－ Ｔｈｅ－Ｆｌｉｐｐｅｄ－Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ－Ｍｏｄｅｌ，２０１２—０６—２８． 就专门建立了很多供学生实践的平台，如大型天 文台、各类实验室、３Ｄ打印、实验室、微格教室等。 第二，网络上的资源开发。网络资源能够使人产 Ｔｈｅ Ｉｄｅａ ｏｆ Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ Ｓｔｕｄｙ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｉｍｐｌ ｉｃａｔｉｏｎ ｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｃｌａｓｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ＭＡＯ Ｑｉ—ｍｉｎｇ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｈｕａｚｈｏｎｇ ＮｏｒｒｎａＩ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ，４３００７９） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｓｔｕｄｙ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｇｕｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ａｒｏｕｎｄ ａ ｒｅａｌ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎ ｒｅａｌ ｗｏｒｌｄ ｏｒ ｉｎ ｒｅａｌｉｓｔｉｃ ｖｉｒｔｕａｌ ｗｏｒｌｄ ＳＯ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｏｂｔａｉｎ ｒｅａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ａｎｄ ａｄｖａｎｃｅｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｉｔ ｐｕｔｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｏｆ ａｄｖａｎｃｅｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｄｅｐｔｈ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｏｕｃｈ ｗｉｔｈ ｒｅａｌ ｗｏｒｌｄ，ｃｌａｓｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｇｏｏｄ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．Ｗｅ ｃａｎ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｘ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓ ｍｏｄｅ ｔｏ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｏｆ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｓｔｕｄｙ．Ｓｉｎｃｅ Ｉｔ ｍａｋｅｓ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｄｒａｗ ｏｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｔａｋｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ ｔｏ ａｄｖａｎｃｅ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｒｉｃｈ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｔｉｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｓｔｕｄｙ；ｉｄｅａ；ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｃｌａｓｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ