初中数学教学论文--返璞归真, 回归本位

初中数学教学论文--返璞归真, 回归本位

——新课改下,数学教学的几点反思

摘要：新课改走进了千千万万的课堂，让我们的课堂教学变得更为精彩。然而，由于部分教师对新课标所提出的理念理解不到位，片面地追求、模仿了新课改的“形”，而忽视了其实效和本质。导致热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，引发我们深深的思考。

【关键词】新课标、数学教学、反思

在新课改的指导下，情境创设、自主探究、合作学习等新教法，走进了千千万万的课堂。让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。然而，由于部分教师对新课标所提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑、矛盾与冲突，仅仅模仿了新课改的“形”，而忽视了实效和本质。反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何把新课改的理念，有效地落实到课堂教学中，提高课堂教学的实效？

一、问题情境——注重朴实有效

问题是探究活动的方向和动力，它是探究活动的源头活水。“创设问题情境”是《数学

课程标准》中提出的重要理念之一。因此，我们要精心创设问题情境，全面预设情境的动态生成，注重问题情境的朴实性与实效性，避免出现了情境创设泛滥或牵强附会的现象，使情景创设真正成为学生自主探究学习的有效途径和手段。

问题情境的创设应具有诱发性、适度性、层次性、共鸣性，最大限度地激发学生的探究欲望。例如：《从不同的方向看》一课，旨在让学生经历从不同的方向观察几何物体的活动过程，体会从不同的方向观察同一个物体可能看到不一样的结果，能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单的三视图。为达到这个教学目的，我果断放弃了课本静态的情境，把课本静止的画面进行情境再现，让学生真真切切地站在桌子两边真实地观察水壶、水杯和乒乓球的摆放。站在不同的方向观察物体，到底会不会一样呢？真实的情境吸引着学生巨大的好奇心，引起学生心理的共鸣，渴望着亲历知识的生成过程，亲身体会从不同的方向观察同一个物体可能看到不一样的结果。本课的问题情境创设，虽然简单，但真实有效。使学生深刻地感受到数学来源于生活，容易激发学生的学习兴趣，使学生能积极投身于问题的解决中去。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”朴实有效的问题情境是唤醒学生学习动机，激学生好奇心和求知欲的催化剂。因此，问题情境的创设要屏弃虚假与形式,以引发学生的积极思考，开展积极的数学探究活动，促进数学知识建构为目

标，真正做到朴实、有效。

二、自主探究——讲求收放自如

新课程标准倡导：尊重学生个性体验，把提出问题、探究问题的权利和机会还给学生。自主探究已成为当今课堂的一大亮点，然而，在很多课例中，很些老师都高估了学生的能力，过份地追求自主探究，忽视了教师对探究的指导作用。使学生的探究流于形式，失去了探究真正的涵义。反思自主探究背后的假繁荣，教师要加强对学生探究方法的指导，巧导妙引，在课堂上做到收发自如，提高探究实效。

曾听过两节《三角形全等的条件——两角及一边》的课，两位教师都是通过采用自主探究的方式来帮助学生获取新知，收效却是天渊之别。

教学案例一：

师：已知“两角及一边”， 如果三角形一条边分别是3cm，其中一个角是60°，另一个角是45°，你能画出这个三角形吗？你画的三角形与同伴画的一定全等吗？

老师话音刚落，学生们迫不及待地动起手来。不一会儿，一个个三角形新鲜出炉了。可对比之下，却出现了两种情况，有些三角形是全等的，有些三角形却不全等。这是因为已知“两角及一边”，会出现两种位置情况;一种是已知两角及其夹边，另一种是已知两角及其一角的对边。由于边角的位置关系不同，所画出的三角形当然不同。出现这种情况，究其原因，是教师过份高估学生的探究能力，把课堂探究彻底放手给学生，不但没有收到应有的探究效果，还须花时间去收拾残局，帮助学生重新构建新知。

对比案例一，案例二中，教师的教学却让我眼前一亮： 教学案例二：

师：如果已知一个三角形的两角及一边，那么有几种可能的情况呢？每种情况下得到的三角形都全等吗？请你以小组为单位，讨论确定可能出现的几种情况，并分别对每一种情况进行深入的探究，讨论研究哪一种情况能使三角形全等？

在教师的指导下，学生们有条不紊地假设、猜想可能出现的情况，并分别对每一种情况进行深入的探究，最终高效地完成对已知“两角一边”时，三角形是否全等的探究活动。

对比两个教师的做法及课堂效果，值得我们深深思考。新课程所倡导的自主探究，并不是对学生的探究活动放任自流，自主是一种教学方式，更是一种教学理念。在数学课的探究活动中，教师要扮演好一个引导者的角色，由“扶”到“放”，有的放矢，让学生在自主探究的大舞台上尽情起舞。

三、合作学习——追求形神合一

合作学习是学生学习数学的重要方式，它是新课程理念的精髓之一。然而由于理念的缺

失和操作的异化，部分教师千方百计追求小组学习和讨论的形式。使合作学习陷入了合作泛化、流于形式的怪圈。这种学习表面上热热闹闹，实际上不得要领，合作学习成了一种摆设。如何落实合作学习的实效性？我认为教师应把握合作学习的最佳时机，进行适时点拨、加强调控，使合作学习真正落到实处，做到形神合一。

曾有幸听过一节八年级下册《分式概念》，通过情境引入得到出以下几道分式 , , , ，接着，老师要求学生以四人小组讨论：对前面出现的代数式如下，它们有什么共同特征？它们与整式有什么不同？学生一听讨论，十分兴奋。来不及思考，课室已热闹非凡。

生1：这些代数式都可以写成分数的形式。 生2：这些代数式的分母都含有字母。 生3：这些代数式的分子、分母都是整式。 ……

在这个案例中，在小组合作学习之前，学生没有独立思考的时间，学生的讨论的内容仅仅停留在表面所看到的现象，对分母不可以为0，字母可以表示任意数等没有进行深层次地探讨，缺失了合作学习真正的意义。与此同时，在这个小组的讨论中，我一直没有看到生4参与讨论。个别学生在合作探究中没有参与机会，从而使整个合作交流的过程成了优等生的表现舞台，这样的合作学习也就失去了它应有的价值。就我个人认为，执教老师应在讨论之前，留给学生独立思考的时间与空间，使学生能对问题进行深入细致的思考，挖掘更深层次的探讨内容。同时，能让后进生有思考的时间，而不致于成为合作学习的旁观者。

群体智慧固然重要，但缺乏独立思考的群体智慧只能浮于表面，不能深入到事物的本质。同时，当学生的讨论只停留于表面时，教师应该加强对小组合作学习的组织、引导与调控。这样，才能真正把课程标准精神落实到课堂教学中，让合作学习不再流于形式。

四、课外实践——重在落实到位

《数学课程标准》指出：数学源于生活，数学教育的课程资源无处不在，无时不有。数学课的探究活动不仅仅限制于课堂探究，课外的实践活动也是数学学习的一个重要途径。但由于课外自主探究未引起教师及学生思想上的重视，以及学生由于课业太重，课外实践探究的时间难以得到保证等原因，使数学的课外实践探究大打折扣。面对这些困扰，我认为在数学探究活动重在落实到位，思想上引起重视，方法上给予指导，时间上必须保证。

数学源于生活，数学在生活中无处不有，无时不在。因此，让学生走出课堂，进行课外实践活动是学习数学的一个重要途径。例如：学习八年级下册第五章《数据的收集与处理》后，我决定让学生走出课堂，走进社会，进行课外实践活动，把所学到的知识运用到生活中

24002400(n2)•180bxx3nax

去。因我校八年级准备举行一场班际的比赛，具体比赛的运动项目正在待定当中。为此，我组织了一次题为《该举行什么比赛》的综合实践活动：我请学生对八年级学生喜欢的比赛运动项目进行调查，并对所收集的数据进行分析整理，制成统计图表，最后根据分析结果向级长提供可行性建议。而完成这项综合实践活动，需要一定的时间和空间。为了把这个活动能得到真正的收效，而不致于流于形式，我是这样做的：首先，让学生了解活动的意义，引起学生思想上的重视，并对学生的实践活动给予详细的指导，为学生的实践活动导航；其次，争取同级教师和学生对实践活动的支持，为孩子们的课外实践活动提供帮助与支持，最后，要求学生做好调查记录，并对其进行分析处理。由于采取了以上措施，本次课外实践活动得以顺利进行，大部分学生都能积极、主动参与探究活动，并取得一定的活动成果。

数学课外实践活动，为数学学习引入鲜活课程资源。只有把课外实践活动落实到位，才能使学生在跨时空的延伸探究活动中，提高学生学习的兴趣，真正掌握数学学习技能。

“积跬步以成千里”。在实际教学中，我们要正确解读新课标的理念，理性面对新课改，借助自身的反思，提高课堂实效，让数学课堂焕发生命的活力！

【参考文献】

《数学课程标准》，教育部，北京师范大学出版社，2001年； 《新课程与教学有效性的思考》，陈旭远； 《课堂教学有效性的理论与实践》，余文森