如何 培养农村小学英语口语的能力

搞要：英语是世界上用得最广泛的语言，特别是英语与别人交流。近几年来，教育改革在不断的深化，在学生核心素养的教育过程中，也对学生的课业负担进行了调查与了解，特别是在边远农村，刚开始接触英语，全都是死记硬背，这样就造成教师教，学生学的填鸭式的教学。而现在的教学是教师教方法，主要是培养学生学习英语的方法，这样才能学以致用。学起来比较轻松。

关键词：口语交际 英语口语 英语教学 引 言

小学英语口语教育仍然存在比较严重的两极分化，城市和农村学生教育的区别，城市的学生教育明显优于农村学生。我们应该清楚地认识到这一点。农村教育小学英语教育是分不开的，本文从农村小学英语口语教学的现状特殊性，目前就如何促进学生的口语交际能力，结合自已的教学经验具体分析了提高小学生英语 口语能力的方法，特别强调了教师在培养小学生英语口语能力过程的重要作用。激发学生兴趣,让学生乐说、会说、善说的方式。作为农村小学英语教师,应当寻求对策，加强训练，切实提高农村学生的口语表达能力。 一、农村小学英语口语的现状 1、农村小学英语教师师资少

（1）由于农村英语教师比较匮乏，大多数英语教师教师不是英语专业毕业的，所以不能很流畅说英语，用英语上课，这可能对学生英语口语学习带来一此负面影响，很多专业的英语教师都被学校安排教语文、数学这样的主要科目，英语教师的主要精力都不得不放在研究语文，数学教学方面上，在某些方面导致教师英语能力长期得不到提高，教师资历低从而影响到了学生学不到更好的英语口语。 2、农村小学英语教学环境还很落后

口语交际在小学英语课堂中无法实施起来的原因 ，农村小学生基础知识薄弱，学生无法开口。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口，课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。教师教学生学。

二、农村小学大班比较严重，影响了学生的英语训练口语的能力

农村学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

二、实物创设情境。让农村学校有较好的资源

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较

粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a\\an ……?这个句

型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？ ”客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，让学生争着来练习，表演对话。运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

三、加强学生的记忆能力的培养

英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆，小学生学习与记忆英语口语多靠机械记忆，反复跟读，这样记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为农村小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的。那么，应该如何在课堂教学中有意识的训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？直观教学，眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，我把实物教具，动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。让学生在玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card （传卡片）、Do the action （听音做动作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。 四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

教师在教上口语交际时，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。

总之，英语口语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的使用者，为今后高一级学校打打好基础。 参考文献：

1、张恩华，非英语语境下如何快速提高英语口语水平，职业教育研究，2006（11）

2、张东瑞，提高英语口语的方法初探，湖北广播电视大学学报，2007（09） 3、饶红波，激发学生学习英语的兴趣，学校教育研究2016(07)