《白雪歌送武判官归京》教学设计
【教材分析】
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自部编版语文九年级下册第六单元。本单元主要教学目标是：要求学生了解诗歌的基本特点，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗，以雪景衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，传达出诗人独特奇妙的感受，在送别诗中很具有代表性。
【学情分析】
九年级的学生已经对诗歌内容有了一个整体了解（山水田园诗、边塞诗……），但他们对诗歌的语言特点、表情达意的技巧以及历史背景等方面的了解还是比较生疏的，教学中应引导学生了解诗人和作品的基本情况，在不同形式的读、诵中加深对诗歌内容和思想感情的理解。
【教学目标】 【知识与能力目标】:
1.了解作者岑参以及边塞诗的特点。 2.有感情的朗读并且背诵诗歌。 3.通过品读和丰富的想象，感受诗歌独特的画面美、语言美。 【过程与方法目标】:
鼓励学生个体感悟，小组合作，体味诗歌优美的语言,把握诗歌的内容，体会作者对友人的惜别之情和昂扬乐观的英雄气概。
【情感态度与价值观目标】:
学习作者面对艰苦的生活环境表现出的昂扬乐观的英雄气概。
【教学重点、难点】
1.领略岑参诗歌“奇丽”的特点，体会诗歌的画面美与语言美。 2.感悟诗人乐观豪迈的英雄气概。 【教学方法】
圈点勾画法、品读体验法、小组合作探究法 【教学准备】：
边塞诗及作者所处时代背景资料、ppt、音频朗读、歌曲《送别》等。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、情境导入
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”宋代大文豪苏轼对人生发出这样的感慨。是呀，离愁别恨作为一种永恒的存在，自古以来，就是文学作品表达的主题，因此也留下无数动人的诗篇。今天这节课，让我们一起来到大漠边关，与诗人岑参一道送送他的朋友，感受一下他们的深情厚谊。
二、资料助读 1、边塞诗
边塞诗是盛唐时代写边塞、从军、守边、战斗的诗歌，主要描写边塞雄奇瑰丽的景色，表现慷慨报国的英雄气概和建功立业的豪情，气势雄伟，意境开阔，情调激越，音韵铿锵，表现出动人心魄的阳刚之美。著名的边塞诗人有高适、岑参、王昌龄等。
2、作者介绍
岑参（715—770），江陵（今湖北荆州）人，唐代著名“边塞诗人”，与高适并称为“高岑”。 岑参曾两度出塞，在新疆前后呆了六年，对军旅生活和边地风光有着切身的体会。其诗气势宏大，风格奇峭，想像丰富，色彩绚丽，并充满乐观进取的精神。
三、初读感知，感受诗歌音乐美
1、师播放课文朗读，提醒学生听读时注意重音和节奏。 检查预习情况 ⑴读准字音 白草折．zhé 散．入 sàn 狐裘．qiú 锦衾薄．． qīn bó 阑．干lán 冷难着．zhuó 风掣．红旗 chè ⑵你说我猜：
一夜之间，所有树枝上挂满了雪，就像春天里千万朵绽放的梨花。 （忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）
在大沙漠上纵横交错着百丈厚的坚冰，愁云暗淡无光，在万里长空凝聚着。（ 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。）
山岭迂回，道路曲折，看不见您的身影，雪地上只留下马蹄印。 （山回路转不见君，雪上空留马行处。） 2、齐读全诗——读准字音、节奏，感知文意。 3、解题——从题目中能看出这首诗写了哪些内容？ 板书(一):咏雪(景) 送别(情)
师：请同学们说说哪些诗句是写咏雪的，哪些诗句是写送别的？哪一句诗在文章中起到过渡作用?
学生回答，教师明确：
诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中送别诗。过渡句是“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。” 四、再读赏“奇”，体味诗歌画面美
边塞诗的内容之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代杰出的边塞诗人，他用好奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟世界。在他的笔下，雪来得早，雪来得急，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。
1、指名朗读诗歌第一层咏雪部分。
2、请同学们把文中描绘奇丽雪景的相关语句圈划出来，以“我最喜欢文中的·······一句，因为······”的句式对诗句做一番赏析。
教师教给学生赏析的方法：
屏显（赏析的角度：①用词，抓关键字如动词形容词等；②修辞方法，分析其表达作用；③运用联想和想象，想出其画面。）
学生讨论，交流，赏析诗句。
教师示例:我最喜欢“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”这一句，因为它的用词很精妙。“卷”与“折”字写出了北风之迅疾猛烈，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。
根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下： （1）、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
比喻。把雪比作梨花，十分新奇，使读者读之眼前立刻浮现一副春风送暖，梨花盛开的美景，形象而生动。
（2）、将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
这两句运用互文的修辞，生动地说明了胡天奇寒令人难以忍受的特点， 既表现了边地军营中将士的苦寒生活，又从侧面烘托出了大雪的寒威。
（3）、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，“百丈冰”是夸张的说法，极言奇寒。一个“愁”字，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。
师小结:岑参笔下的边塞雪景图主要体现在气候奇寒、风景奇丽，而作者描述的语言富有奇趣，描写角度十分奇特，值得我们细细品味。
板书(二):咏雪——奇寒 奇丽 奇趣 五、三读研析，体会诗歌情感美
南朝的文学家江淹在《别赋》里说:“黯然销魂者，惟别而矣。”对于这“黯然销魂”的离别，诗人又是怎样描述的呢,接下来我们一起齐读第二层送别部分。思考：
1、诗人写出了对友人怎样的感情?这种感情是通过哪些语句体现出来的? 学生回答，教师引导明确:
(1)中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。——设宴饯别
（写送别宴会，点明地点是在中军营帐。 连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。）
(2)轮台东门送君去，去时雪满天山路。 ——雪中送别
（从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切的担忧。） (3)山回路转不见君，雪上空留马行处。 ——依依惜别
（山回路转，友人的身影已经看不到了，诗人仍伫立在风雪中，惆怅不舍地远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。）
板书(三):送别—— 惆怅 依依不舍
2、“山回路转不见君，雪上空留马行处。”这两句描绘的画面历来被人称道，给人“言有尽而意无穷”的感觉。下面请大家试着展开你联想和想象的翅膀，化身为诗人，说说：当你站在冰天雪地里望着友人渐渐远去的身影，心中会想些什么呢？
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。而这种艺术魅力也同样在李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中得到体现，可谓是异曲同工之妙。下面我们一起来吟诵这首诗。
(屏显) 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 3、在这奇冷的冰雪天气里送别友人，本应该是一件凄凉悲伤之事，然而作者却借助对边塞雄奇瑰丽景色的描绘，将戍边将士之别衬托得雄浑悲壮。边塞雪景在诗人的笔下是如此的雄奇、壮丽。这是为什么呢？
请一位同学读一下，屏显背景资料。
（唐天宝年间，李唐王朝国力强大，不断拓展疆域，因而在边境与西北少数民族不断发生战争。许多热血青年投身塞外，立志报国。岑参就是其中的一位。他怀着建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年。他曾
在诗中写到:“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。” ） 学生:自由发言。
教师点拨:因为作者有理想有追求，热爱生活;诗人所处的时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。所以在这首诗中我们看到的更多是诗人乐观向上的情怀。 六、总结与归纳
1、线索：这首诗以“雪”为线索，通过送别前的“八月飞雪”、饯别时的“纷纷暮雪”、送别时的“雪满天山”以及送别后的“雪上空留马行处”四个场景，以情衬景，情景交融，描绘了一幅风雪送客图。
2、主旨：岑参的这首《白雪歌送武判官归京》，描绘了边塞的奇异风光和雪中送别友人的情景，抒发了诗人和朋友之间的深厚情谊，表达了诗人因朋友回京而产生的无限惆怅之情，读来感人至深。
板书（四）以景衬情，情景交融
板书（五）描边塞奇异风光 抒惜别惆怅之情 3、深情诵读，尝试背诵 男女生分读全诗：女生读咏雪部分，男生读送别部分。 七、拓展延伸
1、在古代，因为交通不方便，常常一别经年，因此，送别就成了古代诗歌的一个重要题材，那么，你还知道哪些送别诗呢？
《送杜少府之任蜀州》--- 王勃、 《送元二使安西》---王维 2、欣赏歌曲《送别》。 八、课堂寄语
同学们，中考即将来临，毕业的骊歌也将唱响，“自古多情伤离别”，但人总是要往前走。前进是为了更好的停留，人生如此，那我们不如彼此祝福 ——当时间走过，现在的离别已成为永远，变为一抹淡淡的涩，衬托现在这纯纯的甜～请记住前面有更美的圆。 十、布置作业
1、有感情地背诵此诗。
2、课外阅读岑参的边塞诗《轮台歌奉送封大夫归京》。
【教学反思】
岑参的《白雪歌送武判官归京》是唐边塞诗的压卷之作，以西北边塞的奇寒雪景为背景，以咏雪为主线抒发了送别之情。全诗化景为情，慷慨悲壮，浑然雄劲，具有强烈的艺术感染力。本节课，我在学生有感情朗读的基础上，重点引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧，如从用词、修辞、表现手法等角度来鉴赏，让学生以后在学习中有抓手，有法
可循。同时我也有意识地适当地拓宽学生阅读的层面，让学生搜寻古代同一题材的送别诗，充分发挥课文“范例”的功能，学生们在这一节课上表现得还是不错的。 不足的是学生对于诗歌阅读的积累显得太少，对于常见的意象所代表的情感理解、意境的整体把握还需要多指导，而在帮助学生理解诗歌的内涵和情感这一点上我还做得不够好，今后我会结合教学实践来完善我的课堂教学。
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