破解教师培训低效性难题之路

破解教师培训低效性难题之路

摘要：目前教师培训低效性已是不争的事实。本文从受训者接受的视角，提出了改变教师培训低效必须重视教师培训的实效性和正视教师培训的低效性；必须顺应教师学习的自我性和经验性、实用性和即用性、共享性和情感性的观点。为破解教师培训低效性这一难题寻求到了行之有效的路径和方法。

关键词：教师培训；低效性；难题破解

教师培训为提高教师专业化水平，解决教师业务需求与落实新的教育改革提供了很好的平台。教师培训既是我国教育事业可持续发展的根本保障，也是我国各项事业蓬勃发展的智力源泉。目前，各地教师培训工作正在如火如荼地开展，但教师参加培训的实际收获与其预期差距较大。改变教师培训的低效性已经成为一个迫在眉睫需要解决的突出难题。作为从事成人教育工作者的我在自身的角色意识中，在现实的反衬中产生了新的思维跃动，突破传统的顺向思维。从逆向，即从受训者接受的视角，去寻求破解教师培训低效性这一难题的路径和方法。

一、正视教师培训的低效性

对于教师培训，评估的不应当是在培训中提供给教师什么，而是教师通过培训改变了什么。对于参加培训的教师来说，教师培训的有效性问题，就是自己的观念、能力、知识和技能向着积极的方向改变了多少；对于组织培训的人员来说，教师培训的有效性问题，就是如何在最短的时间内，利用最小的物质投入，获得被培训人的最大改变。反观现有的教师培训，存在的主要问题：一是忽视教师的实际需要。教师培训要取得好的效果，必须在培训之前，对被培训的教师进行培训需要的调查，从而使培训具有针对性。而现在的教师培训忽视教师培训需求的现象时有发生，教师培训的内容是上级主观指定的或基于讲授者的提供能力和研究旨趣，而不是教师的实际需要。二是忽视成人学习的特点。现在的教师培训多采用人海战术，采用满堂灌、整体推进的教学方法，追求整齐划一，忽视了成人学习的特点。三是忽视教师的意愿。现有的教师培训常常仅以政策性手段督促教师参与培训，在培训的组织上呈现出强制性，使教师在培训中带有抵触情绪。由于教师培训忽视教师的实际需要、忽视成人学习的特点、忽视教师的意愿，从而导致教师培训效果的低效性。

二、顺应成人教师学习的自我性和经验性

作为成年人的教师，与普通大学生的最大区别是他获得了独立自主的自我意识。成人的独立自主的自我意识是成人参与学习活动的必要前提。教师这种独立自主的意识反映在培训的学习活动中，就表现为：一是自我的学习姿态。教师一旦形成了学习动机，就会自始自终以一种独立的、主动的姿态参加学习活动。二是积极的学习心态。教师如果认为培训内容有利提高自身，就会表现出我要学、我愿学、我能学、我会学的一种积极心态。三是教师的自我自主性在学习的过程中表现为一种自我学习的方式，他们总是希望学习自己愿意学的，了解所希望了解的。因此，教师培训应尊重教师的这种自我自主的学习特点。只有尊重教师学习的自我性才能提高培训的实效性。要尊重教师学习的自我性就做到：培训者要摆正与教师之的关系。在培训中培训者不能把自己当成权威和和惟一的信息源。应把自己当作教师培训活动的组织者、协调者、服务者，而不能把自己仅仅当作传授者；培训者不仅仅传授知识，更重要的是使教师通过培训反思自己，帮助教师获得自我反思的能力。有了这种自我反思能力就为教师今后发展自己、提升自己，获得可持续发展打下坚实的基础。

成人教育的实践告诉我们，成人对于为什么要参与学习活动，学习什么，如何监控学习过程，对学习的效果如何评价等方面，都是根据自己的经验作评判的。成人所具有的经验是成人参与学习活动的依托，是作为成人的教师参加培训的基础。教师的丰富经验为其在培训中掌握新知识提供了广泛而坚实的基础。正因为教师经验丰富所以导致教师学习的类型不同。教师最丰富的学习资源就植根在教师自身。教师丰富的个体化经验除了可以为其个人在学习中充分运用外，还可以为学习群体提供可运用的资源。因此，在教师培训中，培训者应尊重教师的经验。把教师的经验当作学习资源加以利用。否则，教师就会把对他经验的疏忽视为对他自身的抛弃。因此，尊重教师的经验，在一定意义上，就意味着尊重他们的人格，尊重他们的价值，这是教师培训能够充满生命力之所在。

三、顺应成人教师学习的实用性和即用性

成人教育的实践告诉我们，教师参加培训学习，所追求的不是以接受系统的、一般的知识为主，而是根据自己在发展过程中所面临的外在形势的变化和自己发展的需要，根据自己的生活以及职业发展的变化，来调整自己的学习兴趣，学习那些对其所扮演的社会角色、职业发展与个人提升有帮助的学习内容。他们所追求学习内容具有实用性、应急性。他们希望一蹴而就解决问题。为此笔者认为，教师培训不要太过于刻求培训内容的学术性、系统性、理论性。培训要以问题为中心而不要以学科为中心。培训者要顺应教师的学习兴趣的指向。教师学习兴趣的指向受其所承担的社会责任义务和扮演的社会角色的制约。教师培训的内容安排应以适应教师所承担的社会职责和完成角色任务的需要。

教师参加培训是以提高绩效为目的。教师在参加培训之前一般情况下会花相

当多的功夫琢磨参加培训的利弊所在，通过培训能够解决自己哪些方面的问题。因而，教师参加培训讲求一个即用性。这种强烈的追求即用性的愿望，通常表现为一种十分执着的学以致用的追求。他们希望通过培训所学的知识能应用于自己实际工作中去。因此，教师培训要讲究实效原则。教师培训要从教师的实际情况出发，有的放矢地进行培训，使教师在尽量短的时间内获取尽量多的知识和方法，取得最佳的学习效果。培训者应了解和研究参加培训的教师原有的理论基础和知识水平，了解他们的培训接受心理。在培训过程中，应以大多数人的接受心理为依据来确定培训内容和形式。应注意培训方法的改革，培训手段应多样化，应根据教师的反馈信息，随时调整培训方式和培训内容。

四、顺应成人教师学习的共享性和情感性

成人教师在群体学习中更具有合作性而不是竞争性。每一个成人教师都有这样的经验，在培训过程中会彼此分享考试资料，会真诚地相互“援助”，也没人在意保护自己的成果，他们在这种交往中会表现得很开心。在一项调查研究中也证明了这一观点，当询问被访者“最愉快的学习经历”时，被访问的教师将注意力更多地放在他人身上，如考前强化训练的信息告诉班级的同学，结果许多考试内容都在里面，大家都很高兴；小组同学之间探讨学习情况、老师情况等等。因此，对教师培训工作者来说，我们应该认识到，成人学习的过程并不仅仅是学员与教师进行交往和互动的过程，也是学员与学员之间进行精神交往与互动以达成共识的过程。为此，教师培训理应当为这种交往与互动提供“没有内在与外在压力制约的理想沟通情境”，并充分利用这种交往与互动。

在教师培训中，教师不仅是一个在进行着思维的人，而且是一个在进行着情感体验的人，只有当他的思维与情感保持一致时，培训学习才有可能达到最有效的水平。因此教师在培训中的情感影响其培训接受效果。情绪稳定时容易产生接受主动，接受兴趣，接受热情，表现为有清晰的接受目标，提高其认知水平，甚至强化其逆向承受能力。而情绪不稳定的则容易失去对认知的理性制控，而出现反常性情绪。教师在培训中的情感反映，应受到培训者的尊重和良好回应。教师培训者应善于运用情绪，积极唤起受训教师的情感反映。强化教师培训的驱动力，渗透力等；教师培训者与受训者之间发生情绪冲突时要保持理性状态，尊重受训者、理解受训者、宽容受训者，使双方的情绪冲突得以缓解。教师培训者要善于使受训者情绪满足，满足其受尊重感、知心感、受谅解感等，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。

综上所述，教师培训不应忽视低效性。改变教师培训的低效性的关键是端正教师培训的目的性和正视教师培训的低效性。顺应教师学习的自我性和经验性、实用性和即用性、共享性和情感性。教师职业的特殊性，决定了教师培训的独特性。成人学习的特点，制约教师培训的有效性。改变教师培训的低效性，还要认清教师职业的特殊性、教师培训的独特性，适合成人学习的特点。