浅谈体验式教学在中职财务会计课中的应用

作者：胡红艳

来源：《职业·下旬刊》 2010年第12期

中职财务会计课堂教学，多是教师对学生单向的培养活动，教师普遍重视结论给出，把生动的结论推导变成了单调刻板的条文背诵，压抑了学生的思想与个性的发展，从而形成了财会专业课堂教学形式单一、内容枯燥、课堂教学气氛沉闷的不良现象。如何才能让财会课堂生动起来呢？笔者对体验式教学法进行了课堂教学的实践。

一、在新授课教学中实施，让学生在快乐中学有所得

1.案例设计要鲜活，引起学生体验的兴趣

教师在进行教学案例设计时，要尽量贴近生活且故事化，业务涉及的企业、人员名称要具体，以引起学生体验的欲求。例如，在《财务会计》中，为了明确“商业折扣”与“现金折扣”的概念区别时，由教师扮演学校食堂采购员到菜市场购物，要求学生临时担当菜贩的角色，本着尽可能降低成本的原则，采购员要与菜贩砍价。学生们对于这一情景，顿时来了兴趣，七嘴八舌地讨论了起来。模拟中，采购员说：“我是给食堂购货的，如果买得多，价格上可以再便宜些吗？”学生们踊跃地说：“可以呀！”气氛很是热闹。此时，采购员又说：“我现在不准备付款，货款需在1个月后支付，你们要想早些收到货款，可以开出一些优惠条件，我可以重新考虑付款时间。”学生讨论后，各抒己见：“立即付款，给你优惠2%”；“10天内付款，优惠1%”。教师适时引出：“本例中，因为销售量增加而给予买方的优惠，会计上称之为‘商业折扣’。双方讨价还价的过程，就是重新确定售价的过程，折扣后的价格就是交易价格，因此账务处理只需按交易价格正常进行即可。另一种因为要加速回笼资金，对客户在折扣期内付款而给予总价款上一定的优惠，则被称之为‘现金折扣’。对于售货方来说，交易价格已经确定，售出时应按原交易价格进行账务处理，而少收的这部分款项类似于企业发生的筹资费用，在实际收款时将少收的折扣部分计入‘财务费用’账户”。通过一个小小的生活场景展示，不仅能让学生明确两种折扣概念上的区别，而且还为下面账务处理的学习做好了铺垫。体验式教学情景的创设，不仅培养了学生自主思维的能力，学生参与学习的积极性也得到极大提升。

2.讨论引导要及时，促使学生深层次掌握知识

教学案例所涉及的问题，都应该由学生自己进行分析和讨论。教师把握案例讨论态势，要让学生成为讨论的主角；引导好案例讨论方向，使案例讨论紧紧围绕中心展开。学生真正学会了思考，变“死学”为“活学”，能从讨论中吸取别人见解中的精华，提高学习效率。例如，学习应收账款坏账准备的核算中，把学生分成若干小组，由学生自主安排分别担任案例业务中的角色，有老板（所有者）、经理（管理者）、财会人员、国家税务部门等，站在各自立场去思考坏账的发生以及坏账准备的计提对各自产生的影响。设计引导的问题可以是：企业为什么要计提坏账准备？会计人员如何记录反映这一情况？为何要确定计提比例？多提少提会影响哪些会计因素？学生按照自己角色对问题逐一讨论作答，知识点便被学生轻松理解掌握，学生不仅能做到知其然，更能知其所以然。

二、在技能训练中开展，让学生快速提高技能

1.角色模拟，激发学生训练主动性

创设模拟场景、业务角色的扮演、言语氛围的营造，会使学生反思财会技能训练对于今后会计工作的重要性，点燃技能训练的热情，激发学生技能训练主动性。训练中，教师以“某会计”称呼学生，增强学生的职业感，让学生们身临其境。模拟业务账务处理时，应用珠算技术进行相关计算，现金结算应用点钞技术进行业务办理。珠算、点钞、会计实务账务处理三项技能的训练，完全可以通过体验式教学的方式融合在一起。学生在自主建构的活动中体验，做到学有所用，以用促学。

2.软件体验，强化学生业务技能

同一业务既可以让学生进行手工操作，又可以充分借助计算机设备进行训练。通过使用金蝶软件或用友软件进行计算机操作，真正提升学生的实践动手能力和就业竞争力。同时，利用会计实务虚拟软件训练平台，让学生在虚拟网络中，充当不同人员，在业务游戏中进行技能训练，充分调动学生思维、操作技能来共同参训练，强化业务技能。

3.技能比赛，提高学生技能水平

有压力才有动力，比赛是快速提高业务技能的有效捷径。会计教学中，要定期举办会计业务比赛，组织学生参加省、市各级业务技能大赛，营造“比、赶、超”的训练氛围。学生的技能训练由被动变主动，提高了学生的训练热情和训练效率，通过高强度的集中训练，快速提升学生业务技能水平。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区职教中心）