系数大的题目就由Ａ层的学生回答，这样做就能使提问具有普遍性和针对性。 定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生了解自己在掌握知识和技能 与此同时，教师还可以通过小组集体讨论的方式来由Ｃ层的学生回答，以此 方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力， 来激励各组相互竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。 而分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从 ２＿３作业分层次 而提高班级学生的整体水平。但不论怎样提高，一个班级内学生的层次始 作业同样也依据学生的实际设置层次，可以分为必做和选作。教师如果 终存在，为了更好地发挥分层互促作用，在考核和评价中也应分层次化。 设置不当，就会加重学生的负担，增加学生的抄袭现象，所以适时的进行科 试卷题目分为基础题、综合题、提高题，不同层次的学生做不同的题日。 学的分层次安排是必不可少的。必做作业、同步选作、练习卷选作，并且注 基础题考查的是基础知识和基本技能，Ｃ类学生得分８０分为满分１００分，综 明Ａ、Ｂ、Ｃ层次，既保证了练习的效益，也提高了不同层次学生的能力。 合题考查的是知识综合应用能力和创造能力，提高题考查的是知识的应用 ２．４辅导分层次 能力和分析能力，ＸＣＡ、Ｂ类学生必做。通过这样考评可改变一张试卷一 分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键，一方面侧重于完成现阶 个标准来衡量学生的现状。这样既能使低层次的学生也享受到“高分”的喜 段的学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对学困生采取个别辅导 悦，又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲自满。对于做出高一层题目 的方法。辅导内容从最低点开始，旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超 的学生给予鼓励，增强他们向高层次迈进的信心。 前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学 ３分层次教学的结果 能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法。促使中等生相互取长补 ３．１强化了学生的主体作用在实施素质教育的今天，我们更有义务尊 短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主 重学生的个体差异，而分层次教学的立脚点就是建立在学生为主体的基础 要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则， 上，使各个层次的学生都能够通过老师的授课、听课、练习等环节获取知 不受新课标约束，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣爱好，培养 识，并且展示自己的学习成就。因此分层次教学为众多的学生提供了一个 其优良品德和创造才能。 良好的平台，激发了他们的学习兴趣和进一步学习的愿望。 例如，练习卷的讲评可采用分层小组辅导法，即让几个较高层次的学 ３．２教师的主导作用更突出分层次教学的实施，可以使教师在集体教 生组合成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精 学中能够更合理的安排教学内容，科学的设计教学各个环节，最大限度的 练，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在 照顾各个层面的学生。 学生一一订正之后指导复查；较低层次组的学生，可再给予必要的知识点 ３．３学生层次呈现动态变化随着教师分层次教学模式的实施，各个层 分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容。 次的学生有了相应的提高，但是也应当意识到，学生的层次是动态的是变 ２．５教学测验分层次 化的，教师要进行细致入微的观察，要用发展的眼光看待学生，要及时制 教学测验分层是衡量分层教学效果的主要依据，学生成绩的检查和评 定出相应的学生层次调整的科学方法，为学生设立一个良好的竞争机制。 审美教育在中学音乐教学中的运用 黄学雄 ’（中山市板芙镇第一中学５２８４５９） 【摘要】当今，全世界都在改革音乐教学。２ １世纪的人才观，对教育提出了更高的要求。突出中学音乐教学的审美教育是我国教育教改的要求， 是素质教育的需要，是贯彻党的教育方针，培养学生全面发展的需要。为此，我们必须予以高度重视。 【关键词】音乐教学；审美；美感训练 音乐课对学生进行审美教育，是由它的学科特点所决定的。音乐教学 领悟。既可扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生 在审美教育方面具有的独特功能和作用是其它学科所不能比似的。但长期 增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。 以来，习惯把音乐课仅仅看作是一门学习识谱、唱歌，传授技能、技巧的 ３重视美感的训练 所谓调剂性课程，以至音乐课的美育功能和作用不能充分地体现和发挥。 音乐课属于美育范畴。我们既要使学生具有美的意识、美的观念，又必须 这种思想认识上的片面和狭隘与全面贯彻落实教育方针的要求是不相适应 具备表现美的方法和技术，也就是说既要注重对美的感受力、判断力、想象力 的，必须及时纠正和改变。为了使美育落到实处，在音乐教学过程中，树 和理解力的训练，又要注重表现美的知识和能力的训练。我们应明确学校艺术 立以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。那么，如何突出 教育是非艺术专业的人才教育。可适当降ｆ氐对学生技能的要求．以便面对全体 审美教育呢？笔者认为应从下面五个方面进行操作： 学生，让大家都能够接受，都能感受到音乐的美。一个学生想要有音乐修养， １加强音乐欣赏 脑子里必须装有大量的音乐旋律。这需要长时间的积累。故，从一定意义上说， 音乐是听觉的艺术，情感的体验，我们的教学目的就是要训练学习听 音乐课的每一环节，音乐教学的整个过程，教师都必须贯穿对美感的训练。具 音乐的能力。音乐欣赏是对学生进行审美教育的最直接的过程，音乐的审 体地说，就是要培养学生的音乐记忆、音乐想象、音乐认知能力。让学生充分 美要从学会欣赏、评价一首作品开始，了解歌（乐）曲所体现的审美特征。 理解感受课业练习中多种美的类别和特征，引导他们将各自对美的感受和理 在整个初中音乐教材中的欣赏里，既有古今中外名家名作，又有中西方各 解、贯穿到练习之中进行应用，获得艺术表现的愉悦和快感。 ’ 个不同历史时期的代表作。种类之齐全，内容之丰富是对学生进行审美教 ４营造审美氛围 育的极好教材。利用教材的这种刻意安排，充分发挥欣赏课的作用，对提 为了更好地提高学生学习音乐的兴趣和增强美育的效益，还应当积极 高学生的审美能力将起到事半功倍的效果。为使音乐欣赏取得良好效果， 创造条件，努力营造艺术氛围。如：请一些在器乐、声乐、表演上有特长 必须处理好以下几个环节： 的学生上讲台来演唱、演奏、表演节目。进而使每个同学都能上台来表演 １．１精心设计教学过程，包括教学手段和方式。首先要避免生硬的强 节目，培菜同学们的自信心、培养学生与人合作的精神。也可让学生各自 调作品的历史意义和作者盼隋感态度。而要在生动地提供学生能够接受而 带一些自己家里的ＣＤ、ＬＤ、等自认为好听的音响资料，在上课前几分钟 又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下，引导学生体会作品的 甚至后几分钟，播放给大家听。开阔他们的视野，提高他们对其他音乐的 艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点。所有的音乐概念 评价能力。同时，在音乐教室开辟音乐教学园地、张贴著名音乐家的挂像， 都应尽量用音响来体现。在安排多首作品一同欣赏时，可简单地进行一些 等等。久而久之，形成一个积极的良性循环，对巩固和提高学生的学习兴 比较和联系，区分不同作品的不同处理法及它们的审美特质。将学生触过 趣和审美能力有着很大的推动作用。 和了解到的音乐知识及技能使用到对作品分析中来，以训练和培养学生对 ５审美教育最终落实关健在教师 作品的艺术分析能力和对美的感受能力。 教师的自身素质、知识结构、艺术修养、专业视野等等，这些都是贯彻 １．２充分准备教学资料。如果资料准备不足，光靠教师在前头说教、 审美教育的先决条件。因此，必须要求教师树立良好的职业道德，敬业乐业， 灌输，学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不怎么完整的，课 以主人翁的姿态、认真钻研教材。在了解学生的基础上精心设计教案，组织 堂的效果也不活跃，学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来，其对教材的 教学程序，努力营造美的氛围设计美的过程，从教师的仪表美和语言美，到 吸收率将是很低的。因此，为使音乐欣赏课更有效果，教师课前要做好充 授课的每个环节都有美育的渗透和参与。再次，必须培养自身好的艺术修养， 分的准备（同一首歌（乐）曲的不同音响资料），挂图、幻灯片，录像片、 提高自身的美育素质。充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能 图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。 自己制做音乐电脑教学课件。正确引导学生体验美的情意，了解自然美、社 １．３采取生动灵活的教学方法。可以讲故事的方式、讨论的方式、观 会美、艺术美之间的联系和区别，提高音乐课的美感，激发学生表现美的愿 看同学上台演唱（奏）等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏 望，大胆表现美好事物，从而出色地完成音乐教学任务。 音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想，使学生 总之，我们应采取多种手段，把音乐作品作为一个整体来体验，教师 整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。 是描述音乐的进行，而不是解释音乐，音乐具有不既定性，这就有了它的 １．４注意电教媒体的应用。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏 特殊功能。我们只有通过审美教育，才能培养出学生的个性，自信心、创 中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益。 造性。我们一定要增强以审美为核心的观念，弄清技能技巧只是手段，培 ２挖掘美育素材 养学生全面发展才是我们的目的。 在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提 参考文献： 炼，并加以刻意地强调・增加审美教育的效果。如：对音乐的速度，让学 ［１】董继承浅析中学音乐教育Ⅱ］中等教育。２０１１（Ｏ４） 生参与律动去感受苦乐，对于节奏，可让学生玩弄打击乐，去进行感受和 ｆ２１杨淑娥中学音乐的教学困境【Ｉ】艺术教育。２００８（０５） ９７