培威渡奉 浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧 口林芹 （江苏省响水中学，江苏盐城２２４６００） 【摘要】所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培 养创造力。 【关键词】高中；英语；提问技巧 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它不仅可 施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生 以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥 数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一 进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参 教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂 一教学的和谐发展。 一与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。 一、提问的原则 些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使 每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是 维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或 对极少数成绩差或者调皮 目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂 者少数成绩好而又听话的学生，１、启发思维的原则 灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新 的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些 考纲“重在考查学生的能力”的要求是相悖的。 ２、难易适度的原则 课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问 残。 题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的 学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对 他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧 ４、充分发挥学生的主体作用 小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领， 有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只 便对其他学生依然举着的手 掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情 要有学生能将这个答案说出，况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获 视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回 但如果细加分析，不难发现，这其实 取新知识的欢愉和乐趣。比如“Ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｍｅｅｔｉｎｇ ｈｉｍ”和 答问题时的普遍做法，那些对问题还有自 “Ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｂｅｉｎｇ ｔａｋｅｎ ｔｈｅｒｅ”两个看似简单的问题应找不 是一种为解决问题而解决问题的方式，己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀 同层次的学生分别回答。 疑。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充 教学的模式还停 提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎 分意识到学生在课堂教学中的主体地位；重对待的问题。我认为，教师应把握好以下几点： 留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教 二、提问的艺术 师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。 正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。 提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说 题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分 １、教师的态度 话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中 展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答 便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或 案。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时 者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经 也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。 忘记的知识，就是督促他冥思苦想，也是枉费工夫。 ２、提问的时间和时机 ５、认真评讲。注意鼓励性 教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不 在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问 是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带 题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回 有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这使学生遭 从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很 答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题 受失败的体验，进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有 好地参与到教学过程中来。 二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组 总之，提问属于教学艺术的范畴，在中学英语课堂教 织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种 学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启 一、控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去 迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教 回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。 育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺 ３、因材施问．注意针对性 术地对待“提问”。 教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材 ｌ６８ Ｉ