学习任务群理念下整本书阅读教学的实践探索

作者：董爱玲

来源：《阅读（教学研究）》2022年第10期

【摘要】新课标提出“整本书阅读”学习任务群的概念，目的在完成任务群的过程中同时促进阅读，培养阅读习惯，提升语文素养。“整本书阅读”学习任务群设计时要考虑到知识性、实践性、综合性原则，按照确定核心知识、制订学习任务群、组建学习圈、指导探究活动、多元展示成果的途径设计，引导学生在“做”中“学”，实现“知”与“行”合一。 【关键词】生活教育；整本书阅读；快乐读书吧；学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容，同时提炼了三个层次的学习任务群。其中第三层次的拓展型学习任务群包括“整本书阅读”“跨学科学习”。因此，厘清对学习任务群的认识，以及找准学习任务群在“整本书阅读”教学中的落地路径十分必要。笔者以“快乐读书吧”为研究范畴，借助学习任务群的方式进行了“整本书阅读”的教学实践探索。

一、“整本书阅读”学习任务群内涵

学习任务群本质上是学生的一种学习方式，即在做任务的过程中完成学习目标，突出体现了学生边做边学的理念。作为课程内容的组织与呈现方式，教师可以通过对任务群的设置，将教学目标和内容融在其中。“整本书阅读”学习任务群目的在借助完成任务同时促进阅读，扩大阅读量，培养文体意识，同时培养学生自主研究、解决问题的能力和团队合作意识。 二、“快乐读书吧”结构分析

统编版小学语文教材在每册开辟了“快乐读书吧”栏目，笔者从横向结构和纵向结构该栏目进行了特征分析，发现其编排的意义，便于学习任务群的确定和研究。 1.横向结构——板块相对一致

从横向结构上看，中高年级的“快乐读书吧”每册编排结构是保持一致的，主要包括以下四个版块：①一段话揭示阅读主题，在中高年级的8册教材中，阅读的主题依次为“童话故事、寓言故事、神话故事、科普作品、民间故事、古典名著、成长故事、世界名著”。②“你讀过吗”板块从内容、语言、人物等方面为学生重点推荐一本书。③两张“便利贴”揭示一类文体的阅读方法和阅读习惯。④“相信你可以读更多”板块进行“以本达类”的阅读推荐，秉持文化无国界的理念，将中外优秀的文学作品推荐给学生。考虑到低年级的学情，“快乐读书吧”在编排上没有中高年级严格的四个板块，但是也关注了阅读方法、习惯的指导和“以本达类”的阅读推荐。

2.纵向结构——编排循序渐进

从纵向结构上看，“快乐读书吧”的内容编排，是一个由浅入深、由简单到复杂的过程，是对学生心理发展的遵循。低年级以童谣、儿歌、故事为主，中年级以童话、寓言、神话、科普读物为主，高年级以民间故事、古典名著、成长故事、世界名著为主。无疑这些阅读主题的安排，不管是从文体还是篇幅，都是随着学生年龄的增长逐渐增加难度的。

综上，无论是从横向结构来看，还是从纵向结构来看，“快乐读书吧”中的编排都是互有联系、相辅相成的。因此教师们在设置学习任务群时，既要注意栏目内部教学的整体性，也要注意不同年级之间在主题和能力上的联结性，统整各板块之间的教学。 三、“整本书阅读”学习任务群设计原则

新版课标指出：“语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在整本书阅读的过程中，“书”即为一个大情境，除了实践性和综合性之外，笔者认为还需要有知识性将其串联。 1.知识性

“快乐读书吧”被安排在一个单元的最后，与单元内其他知识构成一个整体，因此在设计学习任务群的的时候，教师要有单元整体的意识。教师在设置学习任务群的时候，可以借助单元核心知识串起学习任务群。将单元语文要素分解在任务群中，使得学生的实践有方向，这样才能在做任务中中完成自我知识的建构。 2.实践性

阅读过程中的每一个环节，教师都要重视学生自身实践的过程。因此，“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，选择书目，制定计划，多种方法阅读，多种方式分享，交流研讨，积累经验。只有保证了充分的实践，才有可能“在劳力上劳心”。在学习任务群的设置上，教师要将实践的主体、方式描述清楚，并给予相应的实践方法指导。 3.综合性

教师在设计“整本书阅读”学习任务群时，心中要有综合性的意识，结合阅读内容从多方面去设计任务，从而让学生在做任务的过程中，提升综合性的能力。包括语文知识的获得、阅读方法的指导、阅读习惯的养成、阅读兴趣的激发等。除此之外，该学习任务群还可以进行跨学科的考虑，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，展开阅读、交流、探究等。 四、基于学习任务群的“整本书阅读”活动设计思路

基于学习任务群的“整本书阅读”，是指学生在阅读过程中，在任务群的引领下，并通过一系列的探究活动，最终完成系列任务的过程。由此可以提炼出学习任务群理念下“整本书阅读”活动的几条路径： 1.确定核心知识

课外阅读涉及的内容非常广泛，值得我们探讨的问题也比较多，如何在庞杂的体系中确定“整本书阅读”的核心知识。特级教师王小毅在他的讲座中提出：要聚焦语文单元要素和快乐读书吧内容，虽然阅读中涉及的的内容非常多，但弱水三千只取一瓢饮。笔者认为这样的想法是非常合适的，既然快乐读书吧被安排在文体单元中，那我们应该有单元整体教学的意识。聚焦单元要素和快乐读书吧，找到“整本书阅读”的核心知识，才能从庞杂的阅读中找到抓手，让阅读更有效。

如统编版小学《语文》四年级（上册）第四单元中，阅读要素为：1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。2.感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。“快乐读书吧”的阅读主题为“很久很久以前”，针对的阅读文体是神话，在“快乐读书吧”中提到的阅读方法和习惯是讲述故事和发挥想象、感受神奇。那么这一“整本书阅读”学习任务群的核心知识即可确定为：围绕神话神奇的想象，尝试按起因、经过、结果的顺序讲述故事。 2.制订学习任务群

好的任务是活动成功的基础，如何制订好的学习任务群，笔者认为任务的制订除了由核心知识贯穿，还要能激发学生探究的欲望，具有驱动性，这就要求任务具有真实性。所谓真实性，即任务的设置和学生的生活实际是相关联的，这样才能调动学生探究的积极性。

如在第四单元的“快乐读书吧”确定了核心知识后，加之考虑到真实性的要求，因此“整本书阅读”的学习任务群即可设计为：我校将选取“中国古代神话”宣传大使团队，如果你没们的团队想参与评选，请完成如下项目任务：1.全员阅读《中国古代神话》，做好阅读进度记录。2.小组内交流自己最喜爱的神话故事，评选出组内最受欢迎神话故事。3.成员合作讲述最喜愛的神话故事，可以借助表演等的形式。 3.组建学习圈

团队有助于利用成员之间不同的优势更好地完成任务，那么“整本书阅读”学习任务群也应鼓励学生自由组队，在团队中提升合作探究能力。相较于以往教师指定学习小组的方式，笔者更赞赏的是类似于朋友圈的“学习圈”形式。相对于学习小组，它最明显的区别是“情投意合”，大小、风格可以不尽相同。一旦项目任务出来后，学生可以依据自己的需要自由组队。这样给学生营造了更自由、轻松的研讨环境，激励每一个学生在学习圈中大胆地说出自己的想法，或者表达认同，目的是培养热爱学习，自主探究的学习型人才。 4.指导探究活动

为保障学生在“整本书阅读”过程中能开展真正的探究活动，教师要作为指导者的角色提供切实可行的指导。如何进行“活”的点拨，教师可以借助教材帮助学生提炼支架，如在上述学习任务群中，教师可以引导学生在讲述的时候紧扣神话中的想象，把内容讲好。同时除了教材，教师有时还需要挖掘更多教学课外资源作为帮助学生完成任务的支架，如搜集视频，帮助学生感受讲述故事如何才能更吸引人。还有一些项目任务的完成是比较复杂的过程，那么教师可以借助提供“清单”的形式，量规探究活动中的收获，分解难度。 5.多元成果展示

最终的成果是学生对学习任务群的回应，又是对任务群中核心知识的深度学习与理解。成果展示的形式不限，可以是口头报告的形式、作品展示的形式、表演的形式等，一个任务群中也可以允许多种形式的成果展示。教师要做的就是尽可能给学生提供成果展示的机会，并让更多的人参与进来，营造完成任务的仪式感，既能够极大地激发学生做任务的热情，又能够让不同学习圈之间互相学习，助力学生批判性思维的形成。

“整本书阅读”学习任务群为学生提供阅读生活的支架，体现了陶行知生活教育的理念，作为学习的载体，它整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在“做”中“学”，指向学生核心素养的形成与发展。

（作者单位：南京市江宁上坊新城小学）