认识6、7、8

一、教学指导思想及理论依据

《义务教育数学课程标准》提出“能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。”通过数从实物图中发现数学问题，使学生体会不同的实物中具有相同的数量就可以用同一个数来表示，建立数感，最后再由同一个数还原到生活中的不同事物，从而加深对数概念的理解。

二、教学背景分析 （一）教学内容分析

教学6、7、8的认识，与1~5的认识类似，包括数数、认数、读数和写数。使学生在具体的情境中，经历逐步抽象出数的过程，理解和认识这三个数。

（二）学生情况分析

在学习6、7、8之前，学生已经学习了1、2、3、4、5和> 、<、=。初步认识了数的大小关系，有了一些数的概念和学习经验。但是学生年龄小，对较大数的含义模模糊糊，存在差东墙补西墙的现象。教学中，要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知数的概念。

（三）教学方式和手段说明

本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。

（四）教学平台准备

信息技术融入学科教学：PPT及投影的应用

三、教学过程设计 （一）教学目标：

1、会用6、7、8各数表示物体的个数，知道6、7、8的顺序，会读、会写这三个数，会比较它们的大小。

2、通过观察、比较、操作等活动，培养学生初步的观察能力和动手操作能力，渗透数形结合的思想，培养学生的数感。

3、通过用数描述生活中的物体，使学生感受数学与生活的紧密联系。 （二）教学重点与难点确定

1、 6、7、8的含义和写法。 （四）教学过程设计 教学过程 教师活动 信息技术 学生活动 设计意图 1

一、导入： 我们认识了0-5这几个数字，还认识了＞、＜出示0-5数 学生回顾 复习回顾，引入新知 和＝这几个符号，会用它们比较大小，今天我们字和符号图 来一起认识6、7、8. 二、新授 （1）认识6 师：你们认识这个数吗？请你用手中的学具 学生操作 表示出这三个数。 通过动手，提高学生 的学习兴趣，引导学生解 师：我们来看看同学都是怎么表示6的。（在实物投影 观察 决问题。 黑板上贴一个正六边形，点数验证，让学生也用 自己的小棒摆一摆） 师：这几种方式数量都是6个，我们可以用 加深学生的印象。 数字6来表示（板书6） 师：6这个数可以表示图中哪些小朋友的数展示26页 自主探究、激发兴趣 量？你能从我们的教室中找一找例子吗？ 的例题图 (2)认识7、8 通过动手操作，让学生 用认识6同样的步骤来带领学生认识7和8 充分的感受到虽然事物不 数的大小 同，但个数相同，都可以 用同一个数表示。把直观 实物抽象成数学模型，使 学生感受物与数之间的对 应关系，渗透一一对应的 思想。 （3）比大小 师：这三个数到底谁大谁小呢？看看我们黑板 上摆的内容，怎么就能让人一眼看出来谁大谁小 这一环节中，引导学生通 呢？请你用手中的学具摆一摆、说一说。 摆一摆、说一说 过一一对应，直观地发现5 师：请学生在计数器上拨出数字6。6添上1 和6、6和7之间的联系以 是几？再添上1个呢？反过来拨一拨，说一说：8 及他们之间的大小关系。 去掉1是7；7再去掉1是6；6再去掉1是5。 同时也体现了学生的认知 水平有形象到抽象的过 度。 （4）、数的顺序 师：请学生们拿出直尺，我们来看一看6、7、出示直尺图 学生观察 8在尺子上是如何排队的呢？说一说你的发现。

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5、写数 （5）写数 师：我们又认识了3个新的数朋友，你最喜欢 哪一个数？你能说一说你是怎样记住他们的吗？ （6）、指导书写 让学生看26页6、7、8的书写和占格。提示：出示图 注意起笔、收笔的位置。 师：请同学们在书上描红，并书写。 三、巩固练习 1、27页练一练第1题数一数 2、27页练一练第3题比一比，在□里填上＞＜或 ＝。 7□4 5□8 6□6 7□1 3、拓展提高：27页练一练第4题，□里可以填几？ 8＞□ 7＜□ 4＝□ 0＜□ 四、反思回顾，课堂小结 今天我们学习的是什么？你有什么收获吗？ 板书设计： 认识6、7、8 6 7 8

学生学习效果评价设计 评价方式 同伴互评 评价项目 A 本次课堂发言次数 本次课堂发言质量 课堂练习的正确率 师评 上课听讲的专心程度 参与教学活动

学生回答 练习书写 加深印象 反思回顾、课堂总结 评价等级 B 较多 较高 较高 较好 较高 C 一般 一般 一般 一般 一般 D 少 差 低 有时走神 低 3

多 高 高 专注 高 的程度 课堂发现问题的能力 强 较强 一般 弱

本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：

1、本课创设了一连串生动有趣的情景并让学生积极动手、自主探究，便于学生充分理解和认识6、7、8这三个数。并适当加入计数器、小棍等教学器具，提高了学生参与学习的积极性。 2、一年级学生年纪小、自我控制能力差，摆弄起手中的学具，很难停下来再注意听讲。

3、在课堂中发现一些问题：说的效果不好，其他同学在回答问题的时候，其他同学发现自己会了，就抢答或者不理睬，以至课堂混乱。在以后的教学中，多注意对学生答案的再重复，要求学生回答问题使声音洪亮，说话完整。

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