初中英语名著拓展阅读的教学策略研究

作者：沈琳

来源：《教师·上》2020年第11期

摘 要：阅读是培养学生思维品质的重要途径。经典名著作品不仅在思想与内容方面具有明显的时代特征，在语言上也颇具严谨性。文章以《麦琪的礼物》的名著阅读课为例，分别从了解背景、解读内容、探究差异、升华主题、诵读策略这五个方面展开思考，提出初中英语名著阅读的可行性策略。文章认为初中英语名著阅读有模式可寻，并主动在课堂教学中进行实践，旨在提高初中学生的英语名著阅读素养和阅读能力。 关键词：初中英语;名著拓展阅读;教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-30 文章编号：1674-120X（2020）31-0067-02 一、引言

英语新课程标准要求教师要合理利用和积极开发课程资源，强调教学材料的真实性。为了进一步有效提高学生的英语阅读素养和阅读能力，有必要开发英语拓展性阅读课程资源。经典的作品是精神之源泉，学生阅读经典名著不仅可以学到很多知识和道理，还能学会很多为人处世的方法。同时，阅读名著也是学生吸收文化精髓，提高自身阅读素养和阅读能力的重要途径。教师在设计英语名著阅读课时首先要利用好教材，带领学生走进名著世界，感受和领悟教材内容，最大限度地从中吸取知识和精神的养料;但最终目的是“用教材教”，即教会学生名著阅读的方法和技巧，做到“授生以鱼不如授生以渔”。鉴于此，笔者认为可以从以下方面来开展名著阅读教学。

二、遇见作者，弄清背景——Meet the writer

作品是作者主观思想的延伸，而人的思想脱离不了现实经验。只有了解作者，才能弄清作品写作背景。学生既要了解作者写作风格，又要透过作者理解小说蕴含的文化背景和情感价值。

以初中英语名著阅读课《麦琪的礼物》为例，作者欧·亨利一生生活艰难，他深切地感受到了底层人民的不幸与痛苦，他曾说：“人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，而抽噎占了其中绝大部分。”这就教会他用特殊的视角去挖掘不同的社会人物身上的闪光点，来揭示生活的中真善美。因此在读前（Before reading）活动中，教师用三个问题进行导读： （1）Was O. Henry his real name？

（2）Why was O. Henry sent to the prison？ （3）Why did people enjoy reading his stories？

这部分设计就是为了让学生提取信息，初识作者，了解写作背景。 三、解读名著，开拓思维——Meet the story

小说有三要素：人物、情节和环境。解读名著也时可以围绕此三要素展开，让学生了解文章主要内容。此外，也需要通过详读（careful reading）来帮助学生掌握更多事实细节。 《麦琪的礼物》主要讲述了德拉和杰姆这对夫妻在圣诞节前互赠礼物，结果却阴差阳错地将两人珍贵的礼物变成了无用之物。本节课读中活动（Careful reading）围绕买礼物前、买礼物时和买礼物后三个任务展开。 任务一 Before buying：

（1） How much money did Della have？ （2）How many times did she count the money？ （3）Why did she count three times？

買礼物前的3个问题指引学生了解德拉的钱数之少和来之不易，以及购买圣诞礼物的希望渺茫。

任务二 While buying： How did Della's feelings change？

这个环节主要围绕女主人公德拉的情感变化展开。从停在美发店门口时内心的hopeful （充满希望），到得知自己可以卖头发换钱时的determined（毫不犹豫），再到买圣诞礼物时候的eager（热切渴望），最后到买到圣诞礼物时的excited（欣喜若狂）。课堂上，教师带领学生不断挖掘文本，深度解码主人公的情感变化，旨在进一步提升学生的阅读素养。 任务三 After buying： It mentioned two “cry” and two “smile” . Are they the same？（文章中提到主人公的两哭两笑，有何异同？）

①“Jim，” she cried， “ don’t look at me that way. I sold my hair to buy you a Christmas present.”

②She couldn’t afford a present， so she sat down and cried.

③She smiled and held out Jim’s present.

④Instead of obeying， Jim sat down， put his hands behind his head and smiled.

在此，教师带领学生进行批判性阅读，推测主人公的意图和态度，解读两人两哭两笑的异同。此题的设置具有开放性，没有标准答案。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，无论是同是异，言之有理即可。这样一来，既能培养学生的创造性和发散性思维，还能进一步提升学生的探究能力，同时能体现课堂的灵活性和探索性。

在读后（Post reading）活动中，教师利用板书完善女主人公的情感变化过程，并且再次总结欧·亨利的写作手法。学生可以根据自己的情况，选择性地完成两个难易程度不同的任务，加深对文章内容的理解。基础较好的学生可以进行角色扮演，感受主人公的情感变化。在名著阅读中，丰富多样的活动能够进一步激起学生阅读名著的兴趣，教师要努力创设情境，为学生搭建展示的平台。

四、追本溯源，深层探究——Meet the title

追本溯源，深层探究即探究文本的中心思想，回归主题。教师要给学生提供与主题相关的文化背景知识，帮助学生更加深刻地领悟中西方文化差异。文中圣诞节互赠礼物这一习俗，具有文化性和时代感。可它的由来是什么？教师在本环节引导学生追其本、溯其源，旨在进一步挖掘标题深层含义，深刻了解英美文化。

故事主人公不是麦琪。首先，通过拓展文本的呈现，学生可以知道，《圣经》中提到在耶稣出生时，三位贤人向耶稣赠送了三件礼物，这三位贤人被称为Magi。英语人名Maggi的拼写是M-A-G-G-I，比Magi多一个字母g，两者虽发音相同，却完全不是一回事。其次，标题里的Magi，其中文意思是“贤人”。大部分读者都没有意识到，这个耳熟能详的标题，实际上是源自文化差异造成的误解。

在Further thinking部分，笔者这样设计： （1）——Who are Magi？——Jim and Della.

（2）——What are the gifts？——The watch chain and the tomb. （3）——What is the gift of magi？——The love bewteenthe couple.

原著中提到，“在所有馈赠礼物的人当中，那两个人是最聪明的。在一切授受礼物的人当中，像他们这样的人也是最聪明的。无论在什么地方，他们都是最聪明的。他们就是麦琪”。相互赠送的礼物虽然已经没有了实用价值，但是他们真挚的感情无价，爱情无价。

五、重塑自我，拓展延伸——Meet a better you

在本节课的末尾环节，教师再次带领学生感受人间真情，塑造学生美好心灵。教师提问：Would you like to be the Magi？通过问题的引领，一方面号召学生在生活中要做个有心人，学会明智地赠送礼物，鼓励大家抓住契机，让生活充满仪式感，争取做个圣贤;另一方面要让学生学会懂得满足，珍惜现在所拥有的一切。正如英语的谚语所说：“Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is God’s gift. That’s why we call it present.”（昨日已成历史，明日却依然是个谜。只有今天是珍贵的礼物，那就是它被称作“当下”的原因） 六、举一反三，授生以渔——Meet more classics

了解英语国家的最好途径就是诵读名著，尤其是经典的名著。教师作为学生学习道路上的引路人，在名著阅读方面只有“授生以渔”，学生才能真正受益匪浅。

首先，对初中生而言，名著简本与学生的语言水平相接近，基本能够满足学生的认知需求。著名语言专家刘润清教授在提及自己学习英语的经历时说过：“给我留下较深印象的是那些简易读物，这些小书深深地吸引了我，并讓我眼界大开，因为里面有一种全新的文化。”与此同时，他还惊叹于看似简单、地道的英文所却包含了极强的表达力。所以说，名著具有很强的故事性和情节性。阅读经典名著，学生可以更好地感知语言文化环境，加深对文化差异的理解，进一步提高学习英语的积极性。

其次，掌握有效的阅读方法能让学生的阅读事半功倍。都说教是为了不教，在课堂过程中教学，教师教授有效阅读的方法，为的是给学生课后的自主学习提供技术指导。学生的阅读素养仅仅靠课堂教学是不能够提高的。那学生该如何有效进行自学呢？在平时的阅读过程中，学生对娱乐性较强的文章可以采用快速阅读法浏览大意，了解主要情节即可。对自己特别感兴趣的名著可以通过推敲主人公的情绪变化，查阅资料挖掘文化差异、感受深刻的人生哲学等方式细细品味。

笔者在设计课后作业时，加入了英语读书卡的制作，一是为了检测学生学习情况，二是告诉学生名著自主阅读可以从几方面入手，进一步培养学生阅读名著的习惯和方法，增强英语名著阅读的兴趣，提高学生名著阅读素养。 七、结语

阅读是英语学习中的重要输入方法，坚持定期定量地为学生提供大量地道的英语表达资料，将对学生英语阅读素养的提高产生重大的影响。一本名著背后对应着一种经典文化的沉淀，西方名著不仅是西方经典文化的承载者，其地道的表达也是学生理想的阅读资料。教师要帮助学生做好阅读计划，传授学生阅读方法，循序渐进引导学生爱上英语名著阅读，从中汲取更多有营养的知识，提升自己的名著阅读素养和阅读能力。

参考文献：

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