关于“生活习作”的指导

李小惠

（山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校　256600）

摘要：学生有了积极的生活热情和丰富的生活积累，写生活类习作也就轻而易举了。引导学生热爱生活，体验生活，认识灿烂的生活，培养写日记的好习惯，积累生活，创造性地反映生活，以学生的现实生活为写作对象，培养学生热爱生活的情感和积极向上的生活热情。

关键词：生活习作　激发热情　大胆创新

“生活习作”是以生活世界为对象的写作，在学生培养语言能力的同时，通过以习作内容为中心的讨论等活动，使其深化对生活的认识，形成主体的人格，这是一种以基于事实的自由表达为主的教学形态。目前，多数学生比较喜欢写童话类、科学幻想类习作，对“生活习作”不感兴趣，有些学生只能是仿写或抄写别人的文章。针对这一写作现状，我在教学中加强对“生活习作”指导方面的探索，自认为取得了较好的效果，在此提出与同仁共同探讨。

（文化课成绩极差）从不会因考试成绩落后受到老师、家长的批评，而是常常得到老师的鼓励和因势利导，积极参加各种活动。这样同学Ｂ在展现风采的同时，就会在内心产生对生活极高的热情。在老师的感召下，同学们养成了互相关心、互相帮助的好习惯。同学Ｂ既享受到了成功的乐趣，又感受到了别人的关爱，感受到了被爱的幸福。对同学Ｂ而言，“生活习作”能不成为他表达的需要吗？

（二）丰富生活，为学生创造亲历生活的条件，加深生活体验

文学的源泉是不断发展的、无

一、引导学生热爱生活，体验限丰富的社会生活，社会生活是文生活学的惟一源泉。我们可以说：生活

（一）培养学生热爱生活的情也是学生习作的惟一源泉。如果没感和积极向上的生活热情有了生活的体验，就没有了习作的

叶圣陶老先生提出“让习作成内容，一切习作训练都将成为无源为生活的需要和组成部分”的重要之水、无本之木。我校开展了丰富论断。学生只有产生了高度的生活多彩的校园活动。我也加强了对学热情，才愿意表达内心的愉悦，习生实践能力的培养，并采用激励与作才会成为必需。因此，首先我们及时评价相结合的方式促进学生积应从多方面来调动学生的积极性，极参与学校组织的活动以及社会实鼓励学生参与集体活动、社会活动，践活动。镜头３：体育活动场面（悠使其体验到生活中的乐趣，进而更悠球、集体跳绳、山羊跳、拔河比加热爱生活。镜头１：同学Ａ（文赛等活动）、文艺活动场面（六一化课成绩极差）常常因考试成绩落汇演、舞蹈比赛、演讲比赛）、课后受到老师、家长不同程度的责备、外活动场面（放风筝、吹泡泡游戏、伙伴的歧视，学习生活就难以引起四驱赛车比赛）、家庭活动场面（爷他的热情。对他而言，“表现生活”爷的生日、小厨师、小鬼当家）、怎会成为需要呢？镜头２：同学Ｂ社会活动场面（学生分发环保宣传

材料、小交警、种植或饲养活动）等。

二、指导学生认识生活，积累生活

生活是习作的源泉，捕捉材料是写好文章的重要一环。可小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，就需要老师引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料，在生活中积累材料。

（一）教师要引导学生全面的认识生活、分析生活

生活中有灿烂的一面，也有不尽人意的地方。我们在引导学生认识生活时，既要培养学生乐观的生活态度，让学生充分认识到生活的复杂性，也要引导学生在发现了生活中存在的问题后，敢于说真话，吐真言，并积极参与生活、改造生活。滨城区教研室宗守咏主任在《论语文积累》中指出：“ 有些教师在生活积累方面，只看到了解、感受、体验生活的必要性，把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来。只看到生活积累是语文学习的基础，看不到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。”

（二）写生活日记是积累生活习作素材的有效途径

发挥日记记事功能，记载生活中有趣、有意义的事；发挥日记的记实功能，将自己亲眼见到的自然

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2016年第10期景观自然现象进行记录；发挥日记的内心独白功能，将自己日常生活中的体会、感受写下来等。这些积累不刻意去进行，让学生在平时的生活中有意识的积累。如：（１）班会课上老师、同学的发言。（２）每周一升旗时领导讲话的内容。（３）家庭生活中变化：生活条件、人与人的关系发生变化等。（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，也是小练笔的好素材。（5）把丰富的校园生活引进生活日记。

三、鼓励学生大胆创新、反映生活　

写作的天性就是创新。在“生活习作”指导方面，我进行了创新生活习作方面的探索，具体做法如下：

（一）起好题目，见新意

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿前几年的高考习作题来说吧，多数考生以“诚信”为题目，有的满分习作题目就非常(上接39页) 我发现同学们都非常愿意我读给他们听，就这样他们在听我读的过程中，也渐渐爱读书了。既然学生课下愿意做自己的事情，我把课外阅读也拿到了课堂上，每天在语文课堂上，做到精讲精练，然后剩下的时间让学生读书。为了调动学生的积极性，我说，你们读什么书都可以，小说，故事，作文选，连环画……我发现，在课堂上，每个学生都很热爱读书。学生的积极性调动起来了，却又来了新的问题，有的同学在我讲课的时候也沉浸在小说和连环画中，有的学生甚至一边写字，一边看连环画，这可不好，我既要让他们保持读书的兴趣，又要让他们把基础知识学好。有一次，我在讲课的时候，王同学正在看《三国演义》，我走

学科建设有新意。如：《是谁在赞美皇帝的新装》《7-1=0》。再如：习作要求写生活中的一件事，题目自拟。多数学生就干脆以“生活中的一件事”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起读者的兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：《“二指”》《时髦奶奶》《我叫住了他》……一看题目便让人耳目一新。

（二）创新形式，出新意

比较有新意的习作形式，如小标题式、实验报告式、解数学题式、电脑操作式、幽默短剧式、电视节目直播式、对话式、批阅式或采用倒叙、插叙等结构形式。各种有创意的写作形式，不仅能增加作品的表现力，还会给人以耳目一新的感觉。需要指出的是，写作是为生活服务的，形式是为内容而服务的，我们在注重习作形式的同时，要把充实的内容奉献给读者。否则，极易陷入形式主义。

（三）充满童趣，富新意

充满童真、童趣，表现儿童天真烂漫的作品富有新意。平时与小伙伴一块做的游戏，觉得非常有趣的人或事，特好玩的玩具、小制作，过去，我说：“小王，老师要表扬你呀，小小年纪，竟然看三国，好好看，等着为同学们讲一讲你看的三国故事。不过，现在，要听老师的课，可以吗。”王同学使劲点了点头。当我们学到练习三的时候，其中有一道题就是讲“三国”故事，王同学有了用武之地，他绘声绘色地为大家讲空城计、苦肉计、夜走麦城，刮骨疗毒……同学们听得津津有味，都对王同学投去了敬佩的目光。王同学也很有一幅成就感的样子。我说：“等你看完了你的《三国演义》，也借给你的同学们看一看，好吗？”他高兴地答应了。

因为学生迷上了读书，所以做起阅读题来，也得心应手，原先我也经常抱怨，为什么多次教给学生总结主要内容的方法，学生们还是

小孩子的言谈举止等，往往都充满童真童趣。如我班学生写的《滚溜溜球》（写的是与同伴做滚溜溜球游戏，表现出儿童的天真无邪、幸福快乐的心情，渗透着对美好生活的热爱。）、《可爱的小表妹》（妹妹的话：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。你不把碗里的饭都吃了，不就苦了吗？”写出了小孩子对古诗句的理解。）、《照哈哈镜》（写了邻居家的“小淘气”在哈哈镜前的天真表现。）

这种基于学生生活世界为写作对象的习作指导，有效地激发了学生的习作兴趣，解决了学生无事可写的困难，提高了习作水平。

参考文献

[1]张化万.生活作文的教学实践与思考[ J ].教学月刊(小学版)，2003(11):19-22.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育文集[ M ].北京:人民教育出版社，1994.

[3]管建刚.我的作文教学革命[ M ].福建:福建教育出版社，2007.

[4]丁有宽.丁有宽读与写导练[M].北京:北京师范大学出版社，2006.

总结得不好。可是自从学生们喜欢上了读书，学生总结起文章的主要内容能够做到语句通顺，而且没有错别字，能够很容易体会出文章的思想感情。学生爱读书了，语文素养就提高了。

总之，对课改实验教师来说，勇做课改的同行者，贯彻课改新理念，运用课改新方法，因人因地而宜，在教学中不断探索，敢于创新，一定会走出一条适合自己的路。

参考文献

[1]陈建伟. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[ J ]. 中国校外教育，2014(02):80.

[2]刘晓峰. 浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[ J ]. 新课程学习(下)，2011(10):161-162.

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