实施有效教学的点滴体会

实施“有效教学”课题研究几点的思考

曲靖市麒麟区沿江乡中心学校 袁应科 龚春水

何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？„„余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范大学出版社）说道：“教学的有效性最终要落到哪里？要落到学生的学习上。我们对应考量学习的有效性，有这三个方面的指标：第一个指标是什么呢？学习速度。第二个指标是学习结果。第三个呢？就是学习体验。”在教学实践中，我和学校教师共同探索“有效教学”课题，教育教学质量逐年得以提升，下面是我的几点体会。 一、创设情境，让学生主动参与

现代教学研究表明，有效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的积极参与和原来知识经验的建构，脱离了学生主动参与的灌输，都是低效的教学。可见学生主动参与到学习过程中是学好书本知识的关键。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程中各个环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。例如，我在教学人教版六年级下册《数学广角》------例题1“把4支铅笔放进3个文具盒里”这个问题的时候，先让学生分组动手操作“把4支铅笔放进3个文具盒里”，看看有几种摆法，得出什么结

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论。然后设计了一道实践题：（先让5名学生走上讲台）台上的5名学生（6、7、8、9、10、11.）回去4个小组，怎么去？结论是什么？从而让学生经历知识的形成过程，真正理解“把4支铅笔放进3个文具盒，不管怎么放，至少有同一个文具盒里放入两支铅笔”。使学生领悟到“抽屉原理”的本质。再比如，我在教学“相遇问题”时，我请两位学生上台表演、阐释“相遇”的时候路程、时间、速度之间的关系，其他学生思考、讨论、分析，首先得出“甲速×相遇时间+乙速×相遇时间=两地之间的总路程”，然后，进一步提炼出：“（甲速+乙速）×相遇时间=两地之间的总路程”。最后拓展出：速度和×相遇时间=总路程，总路程÷速度和=相遇时间，总路程÷相遇时间=速度和。这样，学生全身心的投入到学习的过程之中，在有限的时间里既获得了知识、经历了知识形成的过程，又体验了探索过程的艰辛和成功后的喜悦。实现了学习速度、学习结果、学习体验三者的最优化。

二、 未雨绸缪，使学生感受“先知”的自豪

在实际教学中，每当新学期开始，不管是新接一个班级还是跟班继续任教，我都要花上25——30天的时间指导学生预习新教材。一般是每天自学5页新教材，第二天在课堂上交流学习体会、释疑解难。

经过学期初的预习，在课堂教学中，要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考、积极发言，鼓励学生把自己预习时候知道的知识用自己喜欢的方式表达出来。这样，学生通过大胆想象，积极思考，发表自己的观点。既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气

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氛中学习知识，从而使学生感受“先知”的自豪 。

教师要努力诱发学生积极思维，促使学生利用预习时掌握的知识结构来学会新的知识。例如在我教学“长方形的面积计算”时，我首先让学生思考：“长方形的面积=长×宽”，是如何推导出来的？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点。教学中，我指导学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽各是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑、小组讨论、同学交流，由于有了学期初预习的功底，学生很快发现长方形的长是多少厘米，沿着它“长”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形;长方形的宽有几厘米，沿着它“宽”的边就可以摆几个边长1厘米的正方形，再通过有关演示和共同讨论，学生就会发现每个长方形的面积都刚好等于“长”的边和“宽”的边所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。操作活动中，学生把自己预习时候准备的方格纸拼成不同的长方形，展示了自己的才华，体验了数学的乐趣。

教学中，教师必须遵循学习规律，给足学生思考、动手操作需要的时间，教师提出问题后不急于让学生回答， 学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究，有的教师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到激发悟性的目的，其间虽然也给学生参与提供一定的机会，但没有给学生留足时间，这样就达不

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到学生积极参与学习过程的目的，即使教师教得很辛苦，也是低效教学。因此，多给学生时间和机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

三、以“问”激趣，追“问”激思

教学中，教师要注重发现学生学习中彰显出来的问题，及时予以评价，同时启迪学生在发现问题中进行争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识。这时教师要注意引导，提出问题，帮助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。对于教学内容中的易错、易混、易漏点及时予以训练，只有这样，学生才会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的教学目标。一般来说，提问有以下几种：一是判断性提问，这种形式的提问要求学生对教师所提出的问题做出判断，教师常常用“对不对”“是不是”等方式来问学生，由于学生好胜心强，易犯不假思索、脱口而出的毛病，反应慢的学生也有盲目附和的。二是叙理性提问，这种形式的提问要求学生讲清道理说明原因，不仅知其然而且知其所以然，教师常用的方式是问“为什么？”这种提问不只是知识的再现，必须通过周密思考，进行必要的推理，才能做出正确的回答。它对思维活动的要求比较高，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；三是创造性提问，这种形式的提问要求学生打破常规，寻求变异。例如，在教学人教版六年级下册“比例的性质”一节内容时，对于教材中让学生利用比例的性质判断“2,3,4和6”四个数能不能组成比例这样的习题。教师要一问再问，以拓展学生的思维空间，一问是：“2,3,4和6”这

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四个数能组成那个乘法算式？（2×6=3×4），二问是：2×6=3×4这个乘法算式可以改写成什么样的比例？（6:3=4:2），三问是：2×6=3×4这个乘法算式还可以改写成什么样的比例？（3:2=6:4，3:6=2:4,4:2=6:3,4:6=2:3,2：3=4:6,2:4=3:6,6:3==4:2,6:4=3:2）经过不断追问、思索、释疑，拓展了学生的视野，发散了学生的思维。在以后遇到形如“5x=y,4.5y=3x”算式，要求判断x和y成什么比例关系的时候，学生也就不会被难倒了。

说到底，什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。余文森教授认为：实施“有效教学”必须遵循以下三条规律，规律一：“先学后教”——以学定教，当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。规律二：“先教后学”——以教导学，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：“温故知新”——学会了才有兴趣，一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

最后，还是引用孔子的圣言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，要实现有效教学，提高小学数学课堂教

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学效率，就必须引导学生主动参与到教学过程之中，教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法，做一名“反思型”教师，凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供展示自我能力的机会。

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