浅谈任务型语言教学的应用

第27卷专刊　　　　　JournalofGuangxiTeachersEducationUniversity(SocialScienceEdition)

浅谈任务型语言教学的应用

□李秀玲

(南宁市第八中学,广西南宁530001)

[摘　要]　大量的论著和实验结果表明,任务型语言教学是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为

核心的教学途径。任务型语言教学强调要自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了预定的学习目的去开展有意义的语言实践活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验,并在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中,感受语言、内化语言,最终学会交际。可以说,任务型语言教学是一种与新课程标准相匹配,有助于落实新课程标准的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性。

[关键词]　任务型;语言教学;应用

[中图分类号]　G633141　　[文献标识码]　A　　[文章编号]　1002-5227(2006)S-0116-04

　　近年来,随着英语教学改革的深入“,任务型

(Task-BasedLanguageTeaching)成了国语言教学”

际外语教学的最流行的教学路径。而“任务型语言教学”是从20世纪80年代产生并逐渐发展起来的、经过众多外语教学专家研究和实践而提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的新发展,它把语言运用的

基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。这一教学模式在20世纪90年代后期和21世纪初期影响到了我国,受到越来越多的国内外语教育界人士的重视,并逐渐被推广应用到我国的外语教学之中。教育部颁布的《英语课程标准》明确提出“:本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,并以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,要求教师依据课程的总体目标,通过创设各种贴近学生实际的教学活动,让学生通过体验、实践、参与、交流和合作等方式,完成学习任务,感受成功“,培养学生综合语言运用能力”。

成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的

方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。”即教师根据学习内容设计各种学习任务,让学生通过完成这些任务用英语进行学习、体验,学会用英语做事的过程。大量的论著和实验结果表明,任务型语言教学是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。任务型语言教学是一种与新课程标准相匹配,有助于落实新课程标准的教学途径。可以说,它为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性。

二、任务型语言教学的理论基础

11语言习得理论(LanguageAcquisitionTheory)任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。根据语言习得规律,语法知识的记忆不能保证语言使用的正确,必须有大量语言的输入才能使学生掌握所学习的语言。因此,该理论主张,在新的语言点介绍之后,应尽可能多地让学生进行大量的语言活动,增加接触语言的机会,在不同的情境和语境中掌握固定的表达方式,

一、任务型语言教学的概念

正如《英语课程标准》所指出的“任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完

[收稿日期]　2006-04-08[作者简介]　李秀玲(1969-),女,广西来宾人,南宁市第八中学教师,中教一级。

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从而逐渐发展自己的语言系统。任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各项任务。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时,习得也扩展到了最佳状态。

Willis(1996)关于语言学习的四个基本条件的总结给任务型语言教学提供了理论依据,即:

1)要有语言环境及大量真实的语言输入;

2)要有使用语言的机会;3)要有使用语言的动机;

4)有理想的教学条件及状态,也就是有机会注意语言的形式。

21社会建构主义理论(SocialConstructivistTheory)

社会建构主义理论的“任务”教育学观认为,任务的内容和方式反映一定的教学理论和观念,因此,教师应审慎选择、修改、布置任务,教师在布置任务时应注意激发和培养学生的自信心、成功感、自控力等,让学习者对任务的意义进行自我建构;该理论还主张,学习过程应充满真实的个人意义,要求教师设计出适合学习者认知水平的、旨在激发学习者主观能动性的教学任务和活动,以促进这种建构过程。

31课程理论(SyllabusDesignTheory)

VanLier的课程观从学习者的角度,将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观,即意识(Awareness)、自主(Autonomy)与真实(Authen2ticity)。

VanLier主张,在教学中,教师应注重语言使用情境的真实、语言活动或任务目的的真实和学生能进行真实的言语交流。这也正是任务型教学所极力倡导的教学观。

三、任务型语言教学的特点及教学原则

Nunan(1991)将任务型语言教学的特征概括为:

11强调通过目的语言的交流来学会交际;

21将真实的材料引入学习环境;

31为学习者提供不仅关注语言的学习,而且关注学习过程本身的机会;

41加强把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;

51尽量将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

从以上的总结,笔者认识到,任务型语言教学倡导的教学原则是:

1)互动性原则;

2)语言材料的真实性原则;

3)过程性原则;

4)重视学习者个人学习经历对学习的促进作用原则;

5)课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则(魏永红,2004)。

任务型语言教学强调要自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了预定的学习目的去开展有意义的语言实践活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验,并在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中,感受语言、内化语言,最终学会交际。

四、任务型语言教学的设计原则

任务型语言教学的关键环节是任务的设计。一些外语界专家认为,任务的设计应遵循以下原

则:

11任务要有明确的目标。在任务型语言教学中,教师要设计任务的具体目标,就是指学生要做的具体的事情。例如,可呈现一听力练习材料,让学生一边听录音,一边在所给材料中圈选某些内容。

21情景和语境的设计要真实。例如,在学习八年级(下)Unit6SectionB1a-1b表达爱好收集某些物品及原因的句型的时候,笔者让学生把各自爱好的物品带来,通过呈现物品进行提问、介绍,学生就能比较轻松地掌握这一内容,学生的学习积极性大增,任务自然就能很好地完成,掌握语言的目的也就达到了。

31活动内容要多样性,使不同类型的学生在完成任务的过程中,都能有机会自主地选择、决定学习的最佳时机、内容及学习方式。例如,在教授人民教育出版社出版的高一(下)Unit21BodyTalk时,为了让学生对身势语有更好地了解,笔者运用多媒体进行教学,并精心设计了各项任务的内容,还注意活动内容和形式的多样化,如:

A、在略读环节中,让学生边听录音边找出每一段的段落大意,并进行提问检查;

B、在细读环节中,设计了两个练习,让学生

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　　　　　广西师范学院学报(哲学社会科学版)

　　　　　　　　　　2006年

通过做此练习进一步去理解课文,即:

Exercise:

1)TorF?:Scanthetexttofindtheanswerstotheexercises.

()1).Weuseonlybodylanguagetoexpressourthoughtsandopinions.

()2).Movingtheindexfingerinacircleinfrontoftheearmeans“crazy”inBrazil.()3).Shakingone’sheadmeans“no”inallcountries.

()4).Smileisakindofuniversalbodylan2guageintheworld.

()5).Wecansmileatourselvesinthemirrortomakeourselvesfeeldownorlonely.

2)Detailedquestions:Scanthetextagaintofindtheinformationtofillinthefollowingchart:

GestureMeaning

Countriesorplacessomecountries

Makingeyecontact

someothercountries

US

Thethumbs-up

NigeriaGermanyandJapan

Japan

OK

FranceBrazilandGermanymostcountries

Shakingone’shead

Bulgaria,partsofGreeceandIranmostcountries

Nodding

Bulgaria,partsofGreeceandIran

　　此练习的呈现,增大了学习知识的容量。由于练习难易适中,不同程度的学生都会有收获,因而提问的时候,学生的参与面比较大,学习情绪很高涨,使课堂教学进行得很顺利。

C、小结课文(Summary)

在屏幕上呈现练习要求,让学生找出课文主题句,之后老师进行补充和总结。D、后续活动(Activities———Guessinggame)此环节是为了让学生进入轻松的学习状态而设计的。教师把游戏规则呈现在大屏幕上,根据游戏规则把学生分成4个小组,进行猜词秀比赛,

要求每组派一人表演相关的身势语。因为学生的表演各异,迎来阵阵掌声和喝彩,将课堂气氛引到

了最高潮。

在这堂课中,笔者注意运用计算机、投影仪、录音机展示真实情景,促进了学生用英语做事和思考,它使每一个学生都能参与课堂学习活动,特别照顾到英语学习困难的学生参与学习的机会,因而提高了学生语言综合运用能力和教学效率,取得了理想的教学效果。

4、任务的设计要适应不同层次学生的不同需要。教师在设计任务的时候,要注意任务难易程度的搭配,让不同层次的学生都有事做,并在参与学习活动的过程中感受到成功,学生参与学习活动的积极性才能持续,兴趣才能保持,学生参与课堂学习活动的面才能更大。

5、任务的设计要有利于学生实际语言运用能力的发展。例如,在学习八年级(下)Unit4SectionB3a后,让学生仿照所学范文给自己的亲人写一封信介绍自己的成绩报告单,并进行评比,将一些优秀作品张贴在班上学习园地上。这种竞争机制的引进,学生很感兴趣,自然就很认真地完成老师布置的任务。这样学生实际语言运用能力就得到了发展。

五、任务型语言教学的实施步骤

Willis(1996)将任务型教学分为三个阶段,即:前任务(pre-task)、任务环(taskcycle)和语言聚焦(languagefocus)。

11前任务(pre-task)

此阶段是任务型教学的准备阶段。在此阶段,教师将主题和任务介绍给学生,以激活学生原有的与主题相关的词汇或短语,帮助学生熟悉主题、预测内容,激发兴趣和求知欲,并让学生理解任务的指令以及做好执行任务活动的准备。

21任务环(taskcycle)

此阶段为学生提供使用语言、完善语言的机会。它分为三个阶段,即:任务阶段、计划阶段、报告阶段。在任务阶段,学生成为课堂交际活动的主体,他们以结对或小组的形式相互交流,表达意见;而计划阶段则是为学生提供一个探究语言使用和检查语法的正确性的机会;报告阶段则要求每组派一名学生向全班汇报他们小组完成任务的情况。通过听取汇报,学生可以了解到其他同学在完成同一任务时所采用的不同的方法、途径和

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步骤。之后,老师进行总结并作出反馈。31语言聚焦(languagefocus)

在这一阶段,学生通过录音分析其他小组的任务执行情况,并在教师的指导下练习语言难点。其目的是突出任务环阶段所出现的语言特征,使学生的注意力在处理语言意义之后集中到语言形式上,以确保语言使用的正确性。

六、任务型语言教学的应用

在实际教学中,教师在认真学习任务型语言教学理论知识的基础上,应结合具体情况和条件,创造性地实施任务型教学,在总结自己成功教学经验的基础上,积极探索能促进英语课程改革目标的新路子,不断提高教育教学质量。

现以“八年级(下)Unit6SectionB1a-2c”为例,谈谈任务的实施过程。

操作过程:

11教师布置课前任务(pre-task):请学生把自己的收藏带到班里来。

21课上任务———即任务环(taskcycle):

1)导入:先由教师呈现自己喜爱收藏的物品,并练习句型“Icollect……”及“Iwouldliketocollect……”。

2)要求学生填写表格“Icollect……”及“Iwouldliketocollect……”的内容,即:

Icollect

Iwouldliketocollect

　　并以小组(4-6人)为单位向组员介绍自己喜爱收藏的物品。

3)教师再次呈现自己喜爱收藏的物品,用实物练习以下句型:“Icollect……because……”、“Iwouldliketocollect……because……”及“Howlonghaveyou/hasheorshebeencollecting……?”在黑板上呈现这些句型,让学生分组练习后,教师进行提问检查。

4)分组讨论:四人为一组,先互相询问各自的收藏、原因及收藏的时间,并填上相应表格,即:

Name

Collections

When

Howlong

Howmany

　　选出本组最喜爱的或最有趣的收藏;最后请几位学生给全班同学介绍本组最喜爱的或最有趣的收藏。

在学生活动时,把完成该任务所需的语言结

构呈现在黑板上:

a.Whatdoyoucollect?b.Whendidyoustart?

c.Howlonghaveyoubeencollectingthem?d.Howmanydoyouhave?

e.Whatwouldyouliketocollectinthefuture?

f.Whatisthemostcommon/unusual/interest2inghobby?

5)教师汇总并分析总结。

3、语言聚焦(languagefocus)———后任务(post-task):

1)听录音,并要求学生填写教材里的表格所缺内容,即:

NameWhatHowlongHowmanyBobkites

Sincehewastenyears

two

MarciaLiam

　　2)让各小组派代表上来填写答案,教师进行

点评。

3)教师在黑板上列出本课重点句型并汇总、分析、总结:

Icollect……

Iwouldliketocollect……Icollect……because……

Iwouldliketocollect……because……Howlonghaveyou/hasheorshebeencollecting……?

由于该课任务的设计能贴近学生生活,不同程度的学生都能参与,学生的积极性大增,因而学生参与课堂活动面比较大,学生通过体验、实践、参与、交流和合作等方式,顺利地完成了学习任务,感受到了成功,同时学生综合语言运用能力也得到了提高。

[参考文献]

[1]　李丽生等编著.英语新课程改革理论与实践[M].

云南大学出版社,2005.

[2]　何安平主编.新课程理念与初中英语课程改革

[M].东北师范大学出版社,2002.

[3]　陈　琳,王　蔷,程晓堂主编.英语课程标准(试验

稿)解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[4]　程晓堂主编.基础教育新课程师资培训指导初中英

语[M].北京师范大学出版社,2003.

[责任编辑　劳玉灵]