双减背景下语文作业设计有效性的研究课题
实施方案
一、课题背景 1、社会背景
语文是为汉语这门语言所专门设立的学科，而语文最重要的学习方式就是多说、多听、多实践。因此作业就是语文这门学科学习最重要的环节之一。教师们的日常交流就是建立在使用汉语这门语言的基础上的，也就是说，语文涉及教师们生活的方方面面，因此要将语文作业作为教师课堂教学的延续。通过实际生活的应用来了解和解决语文问题。语文的学习是需要锻炼学生对于语言文字的领悟能力的。
作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生的全面发展。“双减”政策下，教师更要注重作业设计，让学生的学习真正减负提质增效，老师们要从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进，单元视角下的作业设计流程，应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目标，进而构建出单元作业目标，确定作业形式，明确作业属性，形成作业资源，规划作业内容。
发挥学生的创造性是非常重要的，但是目前部分语文学科的作业还是沿袭着传统的作业布置方式，大量的作业占据了学
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生应用语文学科知识的时间，这是不利于学生综合能力的培养的，要想全面提升学生的语文素养就必须摒弃旧的作业观念，进行语文作业的创新。尤其是对于小学生来说，他们认知能力相对不高，还没有完全掌握与人交流的方法，如果不能通过作业进行语言文化上的实践，那么在今后的生活中，将很难完整地表述出自己的意思。
教师在进行教学的过程中，往往会通过布置作业来帮助学生进行课堂上所学知识点的复习和巩固，同时也能通过这样的练习帮助学生在课后养成复习所学知识点的习惯，将自己所学的知识和课外生活经验进行一定程度的衔接。但是由于部分教师对于作业的布置存在一定的问题，形式过于单一、缺乏创新，教学模式也过于传统，使得学生在一定程度上丧失了自主学习和创新实践的能力。
2、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。落实“双减”政策，优化作业设计，不断探索新形势下教师的行走方式，做到减负担、提效率、升质量，润身心，助力每一个孩子实现从知识本位迈向素养提升，真正实现教育教学“提质增效”。
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3、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
紧扣“双减”政策和新课程标准，把握教材的知识结构，根据学生的认知规律以及学生的心理特点来设计。
二、研究的目标
1、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础。
2、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。 3、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。
4、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空间。
5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。
三、国内外研究现状 1、国内研究
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近几年来，致力于作业研究的课题很多，如作业内容、作业形式、作业布置、作业评价等方面很多学校都做了许多深入的研究，这些研究的出发点都是致力于“有效课堂教学”的研究。
语文这门课程一直在教育教学中占据着非常重要的地位，是所有学科学习与发展的前提保证。学生是教育的主体，要真正贯彻素质教育的理念，提高学生的语文实践能力和应用能力，作业的布置和设计是必不可少的一环。只有不断地发挥出作业应有的价值，才能使学生未来的学习得到稳步提升，从而为国家输送更多栋梁之材。
2、国外研究
国外教学论研究中对作业问题也相当重视。如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。
低年级：意在多读，习惯与阅读，开通“以阅读学习”的全新路径。低年级的阅读，以朗朗上口诵读韵文为主，例如《诗经》、《三字经》《千字文》、唐诗宋词等。另外还可以选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、桥梁书
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进行亲子阅读；同时尽可能地鼓励学生走近自然，以手触摸世界，以脚丫丈量周围，更多感受自然的风、雪、雨、露，更多在生活中浸润感受。
中年级：意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展。中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。结合活动，进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。
高年级：意在读好，经由阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。高年级的阅读，以细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品为为，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养。同时，开展丰富多彩的动手实验，或者进行周期较长的科学观察。结合进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合得更紧密。
四、核心概念的界定
识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，在识字的学习中，学生不但要写会一部分字，还要认会大量的字，同时进行听说读写 、识字能力的培养。
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百学“趣”为先。内容和形式上体现一个“趣”字，既能让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，又能增长知识，发展智能。如《村居》这一课的作业设计，就不仅仅只让学生去背背古诗，而且还让学生试着学着诗中的样子去野外放放风筝，找找春天，并在回家后试着把看到的内容画下来，也可以学唱一首关于春天的歌曲，弹奏一首歌咏春天的曲子。让学生回家后做一做自己朗诵课文的视频或音频。以上这些作业相信都会很受学生的欢迎，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲，变“老师要我写做作业”为“我要写作业”。
作业布置的量要少，内容要实而不华，难度要层次分明，可供选择。这个“精”字在《古典名著》复习作业设计中体现得淋漓尽致：1、完成故事卡。2、制作读书卡。3、参演课本剧。金老师将这一单元的作业很好地整合在一起，少而精，分层次，可选择。
五、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题 （一）调查现状
语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。
1.有的作业目标失范。
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有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。
2.有的作业数量失控。
当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
3.有的作业形式失控。
目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
（二）课题研究目标及主要内容：
1、通过研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，探索出行之有效的作业设计规律，使学生作业保“质”减“量”。“双减”之下的作业设计要更讲究自主灵活，具有多元性，使
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学生的个性得以充分的张扬。在《雷雨》这一课的课后拓展作业中设计了三种难度系数的作业，难度系数一颗星：阅读与之相关的书籍；难度系数两颗星的：给父母或者小伙伴讲一讲你看过的雨；难度系数三颗星：写一写有关自然现象的日记。让学生根据自己的能力去选择自己能完成的那一个，对于有难度的学生老师还在课后进行一对一的辅导。这种开放性、多元化的作业，学生可以自主选择，充分发挥学生的主观能动性，释放孩子的个性。
2、通过研究，增强师生的创新意识，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，以激发小学生对语文作业的兴趣，贯彻落实“双减”工作要求，规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，促进学生全面发展。
3、通过作业设计的评价体系研究，探索不同年段不同层次学生的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。
六、研究方法
本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：
1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、
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作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。
3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。
4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。
5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。
七、课题研究实施步骤 （一）、准备阶段： （ x月）
1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。 2、拟写教师、学生调查问卷，撰写分析报告 （二）、实施阶段： （x月）
1、尝试进行各种形式的个性化作业设计、作业展评 2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课
3、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结
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4、课题组撰写相关论文
（三）、总结成果阶段：（ x）
结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流。
八、研究的预期效果以及成果 1、预期效果
(1) 低年级的作业设计更形象化和趣味化，适合孩子的口味。作业设计应注重引导学生多思考。在语文基础训练中，思维能力是灵魂。就拿“背诵”来说吧，一般把以前的死记硬背称为“机械作业”，可是，如果教师能让学生的思维参与进去的话，就会完全改变“小和尚念经——有口无心”的诵读方法，使背诵和理解融为一体，使读、记与思维化为一炉，这样的背诵就不再是机械的记忆了。
(2) 随着新课改的不断深入，作业设计在小学语文教学中占有着越来越重要的地位，因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于学生将所学知识进行巩固和消化，有助于学生综合素质的提高。但目前课堂作业却面临着根本无法在课堂上得以落实的问题；课后作业存在着单调、枯燥、量多而脱离实践的诸多问题。
因此，教师应积极尝试，努力创新，从语文作业形式、内容评价、培养学生学习兴趣等方面优化设计，意在发挥学生的
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主体学习作用，把学生从机械重复、硬性统一、封闭式的作业中解放出来，通过优化作业培养学生的创新精神。
(3) 推动布置有效、创新、精致的作业，切实减轻学生的课业负担，促进学生健康成长和全面发展，提高教师服务育人质量，让教育更和谐、更幸福、更本真!
(4) 作业是课堂教学的延续，是教师检验教学效果、了解学情、改进教学方法、提高教学效率的重要手段。再拿“抄写”来说吧，如果仅仅让学生不厌其烦地抄、写，不仅收效甚微，还会使学生产生厌倦的情绪，如果在写之前，教师先让学生爽朗地读读字音，分析一下字型结构，想想书写技巧，记一记笔顺，加以理解之后再抄写，就会使“抄写”这一作业训练达到事半功倍的效果。
2、最终成果
调查报告、关于《语文作业设计有效性的研究》的结题报告，相关论文，优秀作品汇编，成果上报。
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