“双减”背景下的初中英语教学探讨

摘要：如何在“双减”背景下构建高效课堂如今成为教师们迫切需要解决的难题。本文依托初中英语教学实例，从问题、方法两个方面入手，阐述了“双减”背景下初中英语高效课堂的构建方法。

关键词：初中英语；高效课堂；构建方法；“双减”

“双减”政策要求减轻学生作业和校外培训负担，这对于教师的教学提出了更高的要求。在这样的情况下，能否将“双减”政策与初中英语的教学有机结合成为了评价教学效果的重要因素。作为一门语言类学科，初中英语的教学重视日常的积累，课下的学习在曰常的教学中发挥着巨大的作用。而基于学科特点，完全不布置学科作业不现实。如何在有效减轻学生负担的同时保证一定的教学质量，一定程度上培养学生能力和素养成为了教师需要思考的一个问题。本文以“双减”政策下初中英语高效教学策略为中心，从采取多种方法，提高课堂效率；合理布置作业，减轻学生负担；利用多种方法，构建趣味作业三个方面展开探究。

1 正确把握“双减”政策方向

“双减”政策落实主要有两方面的意义。一方面能够有效提高教学质量，以实现立德树人的最终目标。另一方面对减轻义务教育阶段学生的压力与负担提供有力保障，以此提高学生对学习的积极性，促进全方位的综合发展。在新政发布后，教师第一时间关注并了解，根据政策内容对英语教学进行适当变革，在设计教学内容时深入体会政策的实际意义，建立课内外相结合的教学体系，以促进学生的学习效率。教师作为面向学生并与其接触较多的教育方式设计者，应着力加强对“双减”政策的理解，掌握其主要含义。及时对教学计划、任务、目标结合政策进行改进，并在日后的实践教学过程中，不断优化教学方法。与此同时，教师在改进过程中，应遵守循序渐进的原则，切勿进行“一刀切”的教育模式,以免学生无法快速适应。应通过实践中所反映出的问题及时记录,并借鉴先进教学经验。

2 通过情境创设构建初中英语高效课堂

情景创设是一种可以让学生产生身临其境感觉的方法，可以对初中英语课堂产生重要影响。所以在教学活动中，教师需将情境创设重视并利用起来。例如在教学“Shopping”时，教师便可采用情境创设进行知识教授。首先，教师可以针对这部分知识制作动画视频，然后在课堂伊始呈现于学生面前。之所以选择动画视频这一方式，是因为多数学生喜欢观看动画，将知识制作成动画视频有利于集中学生的注意力。之后，教师可以这么说：“Next, we need to restore the animation video to the classroom.”这样的教学活动较为新颖有趣，可以轻而易举地调动学生的学习积极性、主动性。但是在准备重现动画视频的时候，问题出现了 ：学生不会说这些句子，而且不明白是什么意思。于是，学生在教师的带领下对知识进行深入学习。以售货员这一角色为例，教师可以先带领学生思考自己在购物的时候售货员会和自己说些什么，然后根据学生的回答教授单词、句子。在这样的教学活动中，学生是主体，而且自己的需求可以及时得到满足，所以可以真正理解知识、掌握知识、灵活运用知识，各项能力也可得到有效培养。由此可见，在初中英语教学中创设情境，可使学生成为教学活动的主体，并对相关知识进行探究，一步一步掌握知识、内化知识。而且，在创设的情境中，教师可以让学生以小组的形式进行互动，以营造良好的学习氛围，使学生产生学习的乐趣。

3 通过小组合作学习构建初中英语高效课堂

高效课堂应以学生为主体，而小组合作学习恰好可以满足这一要求，所以在进行初中英语高效课堂的构建时，教师便可采用小组合作学习法。例如在教学“Friends”时，教师便可将小组合作学习法利用起来，通过提问、任务等方式使学生对知识进行深入探究，并在潜移默化中理解知识、掌握知识。针对这部分知识，教师可以提出的问题有 ：Who is the hero of the article? Where is the location? What happened? What would you do if you were the hero? What is the emotion that the article permeates? What is the most frequent sentence pattern? Can you try to sum up your grammatical knowledge ？这些问题具有层层递进的特点，而初中生的各项能力处于发展之中，

无法凭借自身能力理解知识、掌握知识，如果让学生自行找寻答案会使教学活动的效率、质量受到影响。所以，教师可以引导学生以小组的形式进行探讨。学生是独立的个体，面对问题的时候会从不同的角度入手并得出不同答案，学生可以在合作过程中进行深入探究，从而逐渐了解知识。之后，教师可以让每个小组派出一名学生讲述自己的讨论结果，而其他小组需在这名学生阐述结果时认真倾听，倘若自己的想法与其想法存在差异，可在其阐述完后举手发言。通过这一过程，学生可以感知英语学习的魅力，逐渐加深对知识的印象，形成良好的学习能力，从而为高效课堂的构建提供保障。

4 分层设计课后作业

将课后作业区分好层次能极大提高学生的学习效率,并科学分配时间,学生不在作业中做无用功,能减少浪费的时间。在进行课后作业的布置中,教师应提前将学生进行分类,可根据日常教学中与学生接触,了解其学习能力,或根据成绩进行分层处理。当学生的学习能力强且基础较好时,可采用课外拓展性强的作业,锻炼其英语思维能力。对成绩中等的学生来说，教师将着重增加理解性的题目,以加深学生对知识的深入理解。对学习能力较弱的学生布置基础的题目，做好巩固工作,以提高学生成绩。通过对高﹑中.低层次的学生进行针对性布置作业,能实现教师对该环节的有效利用。

例如,在学习“Enjoy your hobby”一课后,教师可将课后作业分为三种。对于高层次的学生,教师可将学习新课中的阅读设计两个拓展性问题,一是想象教材中文章结尾后续,二是利用互联网找寻关于爱好的话题并结合课外读物进行总结。针对中层次的学生,因该类学生在班级整体中占有较大比重,教师应对教材中这一单元的课文设计出多个问题,以便学生加深对课文的理解。低层次学生成绩较为不理想,教师布置作业时主要以了解课文为主,根据学习情况可使用中文问答,对于低层次中基础较好的学生,可以简单设计关于单词的问题,以实现能力提升。通过布置不同的作业难度能够有效解决针对性差的问题,与此同时,减少完成作业的时间,实现减负的最终目的。

结束语

“双减”政策在实际落实过程中，需要教师的全力配合。明确自身对学生的知识服务功能，并将立德树人的教育理念深入落实在英语教学实践过程中。初中阶段的英语学科具有极强的基础性与实用性，为日后学习更深入的英语知识奠定坚实基础。虽然教育深化改革对教育工作的挑战性较强，但教师应提高自身教育水平，创造出极具特色的英语教学模式，开展个性化教学，确保“双减”政策的深入落实。

参考文献：

[1]陈桂丽.“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养[J].校园英语,2022(12):78-80.

[2]韩金青.“双减”背景下初中英语高效课堂建设策略研究与实践[J].现代教育,2022(03):62-64.