浅谈如何提高学生的书面表达能力

浅谈如何提高学生的书面表达能力

提高学生的英语书面表达能力，既是高中英语教学的重要任务，也是对学生所学知识的实践运用，要求学生必须具备扎实的基础知识和良好的写作能力、才能写出一篇优秀的书面表达。而部分学生对此题型深感头疼，无从下手。因而影响了综合成绩，可谓遗憾。那么如何指导学生提高学生的书面表达能力，笔者认为可从下几个方面入手：

1 培养学生写作兴趣是提高学生书面表达能力的基础

要培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，我认为抓好以下三点：

1.1 经常用多媒体教学。多媒体教学直观、图文并茂，能够提供大量的信息，节约一定的空间和时间，提高教学效率。在教学中，我经常用幻灯、投影、电视、电影、录音、录像等方式，对所教的知识进行细致讲解，不仅能吸引学生的注意力，又能把当堂的内容进行现场消化，达到了一举两得的目的。

二每周教唱一首英文歌曲。英文歌曲能增强学生的语感，并且能积累大量的词汇。如“YESTERDAYONCE MORE”就深深地打动了学生的心，说明他们领悟了歌词的无限美妙。

三适时推荐英文小诗歌。其无法用中文表达的神秘感吸引着学生。如以下这首小诗：

Dreams

Hold fast to dreams

For if dreams die

Life is a broken-winged bird

That can never fly.

Hold fast to dreams

For when dreams go

Life is a barren field

by Langston Hughes

2 加强词汇、重点短语和固定句型的积累是提高学生书面表达能力的有效保

证

词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。因此，教师可以通过课堂教学教会学生一些重要词汇及句子的应用，鼓励学生通过听、说、读，积累重要词汇、短语、句子的用法，并加以记忆。一是加大词汇量的背诵力度。有意识地介绍英语成语让学生掌握。二是加强句型训练。例如， 在听力对话中，我们会经常听到“It’s up to you.” “由你决定”。“be up to …”可以用在写作中，“综合国力的提高在于经济的发展。”可以翻译成 “National power is up to the development of economy.”同时，同一意思可选用不同的句式表达，例如，have difficulty/trouble in doing sth，与have difficulty with sth ，所以我们要加强句型练习、造句练习，要求学生熟记每单元的单词、短语、以及useful exprsssion中的句型，并用它们造句。我们知道造句练习可以和词汇 教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。要围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是：（1）主语+谓语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+系动词+表语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语； 5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。我认为在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第三种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

3 背诵范文是提高学生书面表达能力主要方式

背诵范文既可以帮助学生加深对知识结构的了解，又可保证语言知识的输入。这样学生在进行书面表达时，可以将平时所记忆的优美语言进行运用，这样保证了语言的输出；同时还有助于学生对词汇和固定表达的记忆。所以，教师在平时的教学过程中，一定要求学生背诵教材中的优美的句子和平时书面表达中的优秀范文稿，做到脱口而出。背完之后还要进行默写、仿写，这样日积月累，聚沙成塔，在书面表达时可以信手拈来。

4 限时作文是提高学生书面表达能力的基本策略

学生进入高三以后，经常要限时作文。在这种时候，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。

5 重视批改与讲评是提高学生书面表达能力的有力保障

我在批改学生的作文中，采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的阅读稍好一点的...。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行的，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。有时候时间不足时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用“W”（WORD），语法错误用“G”（GRAMMAR），句子结构错误用“L”（LOGIC），大小写和标点符号错误用“-”，漏字用“Λ”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎了草，则在作业后批上“REWRITE”（重写）。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上“SEE （…… P……）”（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思