2009年宁夏高考理综试卷

-----对2010年备考复习的思考

2009年的理综试卷由学科内综合的试题组成, 全卷凸显考核主干基础知识和能力这两条主线，无跨学科综合的试题,无偏题、怪题，试题内容与2008年相当。物理卷仍保持了课改后近三年的试题特点，物理试题在高考理科综合试卷中仍处于中心地位，试题难度稳中有降；考查知识点覆盖面广；试题突出考查物理的主干知识，且所考查的知识布局基本合理，着重考查对基础知识的灵活运用的能力。物理试题仍把能力的考查放在首要位置，对考纲中提出的理解能力、推理能力、设计和完成实验能力、应用数学知识处理物理问题的能力和分析综合能力进行了全面的考查，如第18题通过空间坐标对应用数学知识处理物理问题能力进行了很好的考查。 试题重视了对实验能力的考查，特别是设计性试验。 综上所述今年物理试题侧重于基础与能力的考核，而我们的学生普遍存在基础较差，能力薄弱的问题，所以今年的得分率低于去年。

一．2009年宁夏高考物理试卷简析

宁夏回族自治区理科综合高考试卷中，物理部分共14题，总分110分。分必考和选考两部分。必考部分：选择题8道，为不定项选择题，每题6分，共计48分，占总分的43.6％。主观题4题，共47分，占总分的42.7％。其中实验题2道题，15分，占总分的13.6％。计算题2道，32分，占总分的29%。选考部分：选择题1道，计算题1道，共计15分，占总分的13.6％。

试卷题型、内容及分值如下表（题号后括号内数字为分值，由于是新课程高考，内容按新课程物理教材各模块的教学内容排列）： 内容 物理学史 运动的描述及长度的测量 相互作用与运动定律 共点力的平衡 万有引力 （类）平抛运动与圆周运动 功和能 电路 选择题 14（6） 20（6） 17（6）20（6） 21（6） 15（6） 17（6） 19（6） 实验题 22（4） 23（11） 计算题 24（14） 24（14） 25（18） 24（14） 总分 6 24 26 6 6 18 20 17 电场 磁场 复合场 电磁感应 交变电流 传感器 力与机械 热与 机械 分子动理论与统计思想 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 能源与可持续发展 机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 光电效应 波粒二象性 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 18（6）21（6） 16（6） 19（6） 35（5） 36（5） 23（11） 25（18） 25（18） 33（15） 34（15） 35（10） 36（10） 30 18 6 6 11 15 15 5 10 5 10 试卷中，高中物理的主干内容，占的比重较大，如力与运动的关系、功能关系（即物理必修1和物理必修2的内容）约占了45分，电路、电场、磁场和电磁感应的内容约占了50分，选修知识，占分较小，如原子结构和原子核、经典力学的局限性、相对论、电磁振荡和电磁波和等内容今年都没有考查到，也是侧重于主干知识的考查。

二、对宁夏近两年高考理综（物理）试卷总体印象

以理综宁夏卷为主，对近两年高考理综（物理）部分的印象整理如下： （一）．试卷结构和分值：

近两年宁夏高考理综试卷（物理部分）的分值基本稳定在110分，总题量基本上是14题。物理试卷分必考和选考两部分组成，必考部分：其中选择题为8题，占分48分，实验

题2题，占分15分，计算题2题，占分32分。选考两部分：选择题1个，占5分。计算题1个，占10分。从近两年来看，宁夏理综卷的结构和分值都趋于稳定。

（二）．突出对重点物理思想和物理方法的考查：

用“力和运动观点”、“能量的观点”、“动量的观点”解决问题是近两年重点考查的内容。命题难度比课改前要略简单些，更注重对基础知识和学生基本能力的考查。整卷占80多分。

(三)．突出对必修主干知识的考查：

高中物理必修1、2对力与运动关系的考查（如：共点力的平衡，牛顿运动定律，平抛运动，匀速圆周运动，万有引力，功能关系，机械能守恒等）选修3-1、3-2对电与磁这两块主干知识的考查（如：电场，磁场，电磁感应等）。这两部分分值几乎各占50%。

(四)．选修知识的考查有一定的规律：

试卷命题中在3-3热；3-4机械波机械振动，光；3-5动量守恒，原子物理这些内容中每个模块各设置一道选择题一道计算题。总分占15分。对选修知识的考查有一定的规律，也侧重于主干知识的考查，如3-4侧重考查机械振动机械波，光的折射全反射；3-5侧重考查动量守恒。

(五)．重视实验题命题的开放性与探究性 （1）命题方式：

以往的实验题往往来源于课本中的实验拼凑起来组成大题，实验题能力要求不高，主要以原有实验的再现为主，记忆性的味道浓一些。而近几年特别是课改后近三年的理综物理实验题基本上是两个实验，第一个为基本测量仪器的使用，第二个实验一般在教材原有基本实验基础上进行拓展和变化，能力要求更高些，重视实验题命题的开放性与探究性，如2008年力学实验题的最后一问。2009年根据电学和传感器知识设计一控制电路，能力要求更高，信息量更大，具有开放性与探究性。这也是今年物理部分考生失分的主要原因。

（2）命题范围：

如2007年出现了借用动量守恒定律实验装置验证弹性碰撞的恢复系数这样的问题。2009年实验题出现了往年并不太出现的传感器与电路的自动控制的设计性实验，而且对实验探究性的要求较高。对实验能力要求较高，对操作细节和信息筛选能力要求更高，命题的范围要大多了。

（3）能力要求：

实验题能力高。试题情景较新,对实验问题的处理和操作技能要求较高。除做过原型实

验外，对原有实验的原理、基本实验仪器的使用要有深刻的理解。一道实验题既要考查学生用已学过的物理知识、实验方法，又要考查学生解决新问题的能力。

(六)．原有命题风格有所改变：

2009年和2008年的试卷风格比较接近，但2009年的试题风格更加突出了对学生能力的考查，特别是试卷中选择题的第16、17、18题、实验题、计算题24题。特别注重对学生应用物理知识分析和解决物理问题的能力。如：选择题的第18、21题，计算题25题特别注重对学生应用数学知识解决物理问题能力的考查，充分体现了新课标的理念。

三、2010年高考物理总复习的思考

针对上述分析，并结合个人在高考总复习中的一些体会，对2010年的高考物理总复习有如下思考：

（一）．从物理学科知识的把握上来说： 1、继续加强主干知识的复习：

对主干知识的复习，教师在实际教学中既要“点”到，更要督促学生做到“心”到。不能只从形式上扫过这一知识点，而学生（特别是中下的学生）没有用“心”领会。

在具体的策略上，除了第一轮复习中的“地毯式轰炸”外，在第二轮的专题复习中，对力学和电学这两大块要分专题详细讨论。

2、确保非主干知识的得分：

个人感觉非主干知识部分的题目从得分来讲，比力学和电学的主干知识题相对要容易一些。这些题被我们“抓住”的机会也更大一些。包括热、光、原子物理的各一道选择题，振动与波的一道选择题，甚至动量守恒也可能是一道选择题。可以通过有针对性的强化确保这些题目的得分，力争万无一失，教学实践证明，这一点是可以做到的。

3、兼顾三大重点物理思想方法：

用“力的观点”、“能量的观点”、“动量的观点”解决问题是近三年重点考查的内容。 “力和运动观点” 和“能量观点”这两大重点思想方法是中学物理的重头戏，总复习中应该兼顾。2009年的试题应该对我们有很大的启发。

4、对实验的复习要注重全面、细致、动手：

（1）全面——《考试大纲》所要求的必考实验必须全部复习，尤其是基本实验原理、仪器使用方法、读数方法要重点复习。不能有遗漏，更不能凭前几年的感觉复习了几个“重点实验”或“重点仪器”，而忽视了其他实验。

（2）细致——对实验原理和相关步骤要细致周到，不厌其烦。务必使学生（特别是中

等和中下学生）真正理解实验原理，而不是记忆实验步骤。

（3）动手——实验复习不仅仅是复习原理步骤后作一下实验展览。按照近两年的情形来看，只有让学生真正动手，才能了解实验和仪器使用的细节之处。

（二）．从具体的教学要求和教学策略上来说： 要下大力气改变教师以往的教学模式 （1）改“牵着走”为“放开走”

如果说在高一高二授新课是牵着学生走路，那么，进入高三复习应该放手让学生自己走路。有的教师热衷于满堂灌（几乎成了职业病），从高一灌到高三。不相信高三学生已经基本具备“自食其力”的能力，还是手把手的教。学生的个性、智慧、想象力和创造力一直处于封闭压抑状态。实际上，进入高三的学生，他们已经有了一定的基础知识，随着年龄的增大，抽象思维能力提高了，学习自觉性增强了，学习方法也多了。我们应该相信自己的学生已经具备了自己学会读书和独立获取知识的能力。放开手让他们自己走路，在知识的天地里经风雨见世面。只有这样他们的聪明才智才能得到充分发挥和发展，能力才能得到提高。

（2）改“一人写”为“大家写”

所谓“一个人写”，是指教师一个人为学生总结各章节知识，而学生只是照抄。事实证明这个方法不可取。所谓“大家写”是指由教师提出模式和要求，学生通过自学后，独立完成这步“由厚变薄”的工作，并作为必做、必交、必阅的作业。事后教师稍加指点，找出差距。这样长期坚持下去，学生的自学能力，概括能力势必得到更大的提高。

（3）改“扫描式”的复习为“专题讲座”

复习中，重温基础知识固然必要，但一味采取“扫描式”的一遍又一遍的复习，一是重点不突出，二是时间不够，三是学生反感。采取一些专题讲座的形式，学生会有一种新鲜感，必然“另眼相看”这些专题涉及了高中物理中的重点、难点、疑点、方法与技巧，问题集中，剖析透彻，使学生对概念、公式、定律的内涵外延理解的更准确、更透彻、更全面，使学生在认知过程中产生“第二次飞跃”进入一种新的境界。

（4）改“伤其十指”为“断其一指”

所谓“伤其十指”，是指有的老师在复习时一节课讲六七道，甚至更多的题目，由于时间的关系，必然是“蜻蜓点水”泛泛而谈。这样的例题无法讲深讲透，失去了例题的功能，一节课下来学生收获很少。所谓“断其一指”，是指教师要精选精讲例题，一节课不要多讲，一至二道就够了，要讲深讲透。即要讲清物理过程的发生、发展和结果，展示物理情景，挖掘物理隐含条件，找准各个量之间的关系，选择合适的规律、公式，并可能用多种方法求解，

或改变条件，另立新意。引导和启迪学生逐步提高审题能力、分析能力和解题能力。

（5）改“以讲为主”为“以练为主”

应该指出,目前仍然有不少教师走不出“唯我”的怪圈。“唯我”的表现是只相信自己，不信学生。无论什么东西都由老师讲，讲了心里才舒服，讲了心里才踏实，追求自我心里平衡。殊不知学习是双边活动，老师心里平衡了不等于学生心里也平衡了。我曾请教过一位老师，他介绍说：我的经验就是老师少讲，学生多练。老师讲的精彩，只能说明老师有才华而不能说明学生有才能。每当高考结束时，老师总要抒发一些感慨，其中少不了这样的话：这些题目平常我都讲过，学生太笨了。其实我们老师自己也有笨的一面。由于学生练的少，动手动脑的机会少，教师讲的东西并没有转化为学生的能力，到头来老师只是为自己留了一条后路：“因为我都讲过”。

（6）改“主攻高档题”为“主攻中低档题”

考试说明中明确规定“试卷中易、中、难试题的占分比例控制在3：5：2左右”即中低档题占整个试题的80%左右。一味的选难题，做难题，讲难题，而忽视了最基础的中低档题。错误的认为“会做难题，中低档题也不成问题。实际情况恰恰相反，从知识的依赖关系上看，只有中低档题过关了，做高档题才有基础和条件，从兴趣与学习的关系上看，只有让学生从做中低档题的多次成功的愉悦中提高兴趣，增强信心，才能积累经验，发展能力。综上所述，在复习中我们应该把中低档题作为主攻目标。

高三复习时间紧、内容多、要求高。如何提高复习效率，使学生的能力有所突破，一直是值得我们探讨的课题。以上见解有不当之处愿与各位同人继续切磋，相互改进，共同进步。