《司马光》教学设计

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　　《司马光》教学设计

　　秦丽娜  

　　教学设想：

　　《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是第一范文活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　背一背，重积累。

　　语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　教学过程：

　　一、故事导入，提示课题。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

　　3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

　　【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

　　2、学生自由读通课文。

　　3、检查朗读。

　　（1）指名分自然段读。

　　（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

　　4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

　　【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】

　　三、精读课文，感悟提高。

　　1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

　　2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

　　4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

　　指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

　　5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

　　6、齐读第六自然段。

　　【阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】

　　四、创设情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）

　　2、把这个故事讲给周围的人听。

　　【这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。】

　　3、有感情地朗读课文。

　　五、学习生字，指导书写。

　　1、认读生字别、那、吓、到、都、叫。

　　2、自学笔顺，同步描红。

　　3、分享成功经验。

　　4、习字册上描红、仿影、书写。

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