5送给盲婆婆的蝈蝈

　　【教材简解】 

　　第一节：“乐呵呵地捉回”——喜欢之心；“喜滋滋地送给”——自愿之情。第二节：“会唱歌的蝈蝈”——一丝骄傲；“替我给您唱歌”——一片心意第三节：“看到”、“想起”——抓住生活中的矛盾，凸显愿望的深切。第四节：反复强调“我”的信心，体现浓浓的人情味，意蕴深长。 【目标预设】1.在多种形式的朗读练习中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并喜欢上这首押韵上口、语言优美的儿童叙事诗。2.借助课文的插图，感悟课文中富含意蕴的词句意思，初步获得情感体验，向往关爱他人的美好境界。3.会读课文中生字组成的词语，并能结合课文语境理解意思，积累词语，会写生字“邻”和“领”。【重点、难点】1.重点：朗读中感受课文的优美，阅读的乐趣。2.难点：理解第三节语句中“我”的愿望，感悟“我”关爱“盲婆婆”的美好情感。 【设计理念】1.创设丰富的阅读体验，尊重和分享学生个性化的阅读和感受。2.尊重学生的已有经验，并以此为基础引导学生在阅读中感悟、思辨和积累。 【设计思路】1.抓纲挈领：钱梦龙老师曾说：要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”。本课设计“这是一只什么样的蝈蝈？”为主问题，把讨论解决这个问题作为中心目标，使朗读、感悟等方面的学习都成为达到这一目标的过程或手段。2.面里寻点：叶圣陶先生曾说：语文老师要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。本课在第三节中，设计“盲婆婆怎么可以看到呢？”这个思辨性问题，设计“婆婆还会看到什么？还会想到什么呢？又会说些什么呢？”这个想象性问题，让学生解读出“我”的许多美好愿望，体会到“我”关爱他人的美好情感。3.展翅飞翔：本课的文体和语言有“言有尽而意无穷”之感，特别是在结尾“您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”之处的空白点，此处设计“省略号里省略了什么内容？” 这一开放性的问题，让学生在理解课文内容的基础上，展开多元化的解读，在思想的王国里自由飞翔，感受诗歌“物境”、“情境”、“意境”之美。 【教学过程】第一课时一、课题：“个性化”朗读1.出示课题个别读题。      5 送给盲婆婆的蝈蝈2.你觉得课文的题目里有哪些信息，你是怎么理解的，就怎么读。3.教师根据学生重音的落脚点不同，指导学生对语言的感悟。“盲婆婆”（强调送给的是一个比较特殊的人，齐读词语“盲婆婆”，并师生板书生字“婆”。）“蝈蝈”（强调送的是什么，齐读词语“蝈蝈”。）“送给”（强调“我”对别人的关爱和帮助，齐读词语“送给”。）4.小结：读每篇课文时，每个人的理解是不同的，哪怕是一个短短的课题，你的理解和朗读也是不一样的。【设计意图】从读出每个人心中的课题开始，尊重学生阅读感受的独特性，培养语感。 二、课文：“主题性”阅读第一节：“关键词”阅读这是一只什么样的蝈蝈呢？（出示）“乐呵呵地捉回了   一只绿色的蝈蝈，”1.个别读第一句，并回答“从哪里看出来的？”结合朗读并副板书新词“绿”。2.看图片（课件或草编物件），看，绿得那么漂亮（让人眼前一亮、让人特别舒服、仿佛充满了生命力……）在教师不同的评价和导语中，不同的学生个别朗读。3.这么漂亮的蝈蝈，我喜欢吗，从哪里看出来的？个别回答并朗读。（出示）“喜滋滋地送给了 邻居家的盲婆婆。”（板书：喜滋滋 乐呵呵 ）4.谁能读出“我”对蝈蝈的喜欢？不同的学生个别朗读，结合朗读并副板书新字“邻”、“居”。5.你觉得这一自然段可以怎样来读？个别回答并朗读6.齐读。最好能从大家的朗读中听出对蝈蝈的喜欢和自己快乐的心情。第二节：“感悟性”阅读这还是一只什么样的蝈蝈呢？（出示）“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。”1.个别读第一句，并回答“从哪里看出来的？”结合朗读并板书2.听叫声（课件音频）。听，叫得多么响亮（多么清脆悦耳、像唱歌一样动听、叫得让人心花怒放……）在教师不同的评价和导语中，不同的学生个别朗读。3.连用了两个“婆婆”，你想怎么读？（读出“我”的急切、我的高兴、我要急着告诉婆婆……）学生不同的回答，结合指导个性化的感情朗读。4.对呀，我要赶快告诉婆婆，我上学去了，有蝈蝈陪着婆婆，唱歌给婆婆听。谁来读？（出示）“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌。”学生个别朗读。5.你觉得这一自然段可以怎样来读？个别回答并朗读。结合朗读并副板书新字“替”、“您”。6.齐读。最好能从大家的朗读中听出自己兴奋、快乐的心情。第三节：“思辨性”阅读蝈蝈的歌声给婆婆带来了无限的欢乐。（出示）“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”1.个别读。结合朗读并副板书新字“领”、“童”、“难”。2.自由读。自己轻声读两遍，看有没有什么疑问？（“盲婆婆怎么可以看到呢？”）3.尊重学生个别交流的阅读体会，并结合各自的交流个别朗读，读出自己的感受，结合板书。预设如下：（1）不是用眼睛“看到”，而是指用心感到；（2）不是指现在能看到，可能盲婆婆年轻的时候，眼睛是能看到的。（3）心里的快乐让婆婆像真的看到一样快乐……（板书：看到 想到 ） 4.小组内交流。想一想，婆婆还会看到什么？还会想到什么呢？又会说些什么呢？5.小组代表交流，并结合指导小组朗读。6.齐读。盲婆婆的快乐就是我的快乐，盲婆婆的笑声就是我的笑声，老师要看到大家脸上的笑容，听到大家心里的笑声。第四节：“多元化”阅读（出示）“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”1.个别读。为什么重复写“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。”？2. 尊重学生多元化的解读，并结合各自的交流个别朗读，读出自己的感受。多元解读预设：把快乐告诉婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈；告诉婆婆蝈蝈的歌声会陪伴她；自己给婆婆带来了一只会唱歌的蝈蝈，心理感到快乐与自豪；很好的连接了上面和下面的句子；……3.“咯咯，咯咯，咯咯……”可能是盲婆婆的笑声，她笑什么？4. “咯咯，咯咯，咯咯……”还可能是……？并追问内容。（“我”的笑声；蝈蝈的叫声）（板书：乐人乐己 ）5.齐读。呀，多美的笑声，多快乐的笑声，他们笑了，我们也笑了。6.回扣课题：我仅仅是送给盲婆婆一只蝈蝈吗？（关心、快乐、回忆、美好的回忆……）齐读课文。让我们把这种美好、关心、快乐种在我们每个人的记忆深处。【设计意图】基于文本的文体特点和语言特点，尊重学生不同的阅读能力，通过开放性、多元化的话题分享个性化的阅读感受。同时回扣课题，从终点回到起点，并有所开拓深化，关顾到了文本的整体性。三、生字：“相关性”学习1.朗读黑板上副板书的本课9个“四会”生字。婆 绿  邻  居 替 您 领 童 难2.找一找两个字形比较相似的生字，寻找异同点。 生字 读音 字形 组词 邻 前鼻音、第二声：lín 左同，右为“阝” 邻居、相邻 领 后鼻音、第三声：lǐng 左同，右为“页” 带领、领导 3.指导书写。教师“田字格”内范写——学生描红、仿影、书写。【设计意图】强调“正相关”，运用“正迁移”，突破二年级识字的难关：正确区别易混淆的字形在字义上的不同，从而学会正确地使用。