基于电子书包的分层教学策略探究

基于电子书包的分层教学策略探究

作者：梁伟潮

来源：《中国信息技术教育》2014年第16期

摘 要：分层教学主要是根据学生的差异性有所区别进行施教，鼓励学有余力的学生可自主个性发展，而对一般学生则主要关注其知识达标和纵向对比的自我进步。分层教学策略是以更好地缩短学生间差距为出发点，它包括了学生、教师、教学工具三个要素。教师根据实际情况调整教学设计或方案，达到每个学生有所进步。电子书包这种新型的教学工具能集学习、训练、评价、拓展为一体，自由建构成立体化、网络化的虚拟课堂。 关键词：电子书包 分层教学 策略 课题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

传统的课堂，一个教学班通常有30-40名学生，教师要想达到对各学生因材施教，基本上不可能。随着教育现代化的普及，课堂反馈系统、电子书包等新型教学工具的出现，让课堂的分层教学充满了生机。教师与学生的一对多教学关系得到了一定程度的打破。电子书包在教学的运用中贯穿学习、训练、评价、拓展等各个环节，使学生能够利用它进行自主学习、分层学习。

1 电子书包分层教学法

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体授课方法是上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅。

每个教学班的学生基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。同一教学内容，在不同层次的学生中有不同的理解，所以会出现多种解题方法指导。同一学生在不同学科也可能存在较多差异，如文科成绩名列前茅，但理科成绩靠后。因此，面对学生客观存在的差异，在教学中实行教学内容、学科分层教学非常必要。

无论是优生或是后进生，都要指导他们不断提高自学能力。对后退生而言，应找出他们学习困难的症结，对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好的信心。

分层训练是为了使全体学生通过分层作业练习在原有的基础上各有收获。课堂上，通过分层次的训练，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。下课后，学生的平时作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩

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固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事，效果自然理想。

番禺区1万多台电子书包进课堂实验项目，使越来越多的学生可以体验到现代教育装备带来的全新的教学变化。该电子书包项目是由番禺区教育局、星海传媒集团有限公司、清华同方知好乐等公司共同推进的一种数字化教学方式。它主要基于网络化“教育云平台”，让教育无处不在，真正实现“现实与虚拟”双课堂。

基于电子书包的分层教学策略是多样化的，没有一个统一的教学模式，对于这新型的教学辅助工具的诞生，我们进行了无限地探索与研究。

课前，教师布置预习作业后，通过网络可知道哪些学生预习了，哪些问题学生理解不足，及时得到问题的反馈。课中，教师不用面面俱到，只需根据平台分析的数据再次确定教学重难点，将学生没理解的问题讲清楚就可以，提升了学生学习的效率。课后，通过在线作业指导和反馈练习，教师不再需要一本本地批发作业，就能获得学生作业的情况和问题，有的放矢地分层教学。

课堂上，教师提出问题，学生在电子书包上书写，教师可以看到学生的回答速度及每个学生的答案，学生之间的网上发贴讨论也不会影响课堂规律。

课后，学生在家通过网络进行学习。电子书包“云教育”不仅让师生在课堂上互动增多，即使放假在家，双方也能即时“面对面”沟通。教师通过使用电子书包进行布置、批发作业，在线答疑，了解学生情况。

日常教学中，电子书包应用网络微课，能实现“翻转课堂”。利用网络视频实现预习、复习教学，学生在家能自由观看教学视频，通过重复或慢放来巩固学习。学生也可通过互联网去使用其他优质的教育资源，不再单纯地依赖学校授课教师去教授知识。让学生的知识面得到开拓，知识来源从单一化转变为多元化，达到分层教学的目的。

电子书包不但可以为学生提供教学视频，还可提供配套的网络考试系统，通过对网络考试数据的分析，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。智能的平台，根据学生上一题的回答情况，分层选择下一题的难度，让学生得到相应水平的训练。

信息化、科学管理的电子书包平台可以通过信息化手段，把学生在训练时出错的题目，在一定时间间隔后，把类似的题目重发回学生进行再次训练，这种功能我们称为电子书包的错题本功能。教师可以通过电子书包了解每个学生的答题情况，对典型的错误进行讲解，可以提高课堂效率。有学生总结说：“电子书包的错题本功能，能够记录自己的错题，形成数据库，复习起来方便。”

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电子书包的的分层教学策略也就是应用现代教育技术的高新科技，为学生增加了多个知识面的来源，为学生提供了学中练、练中学的学习模式。电子书包平台实时记录学生的课堂信息，通过即时反馈数据，教师全面掌握学生的情况，可以有针对性地进行讲解，课堂上不用进行大量重复的练习，也为学生减轻了负担。课后，学生可以通过视频等方式与教师联系，做到随时学习、自主学习。

2 基于电子书包分层教学的优点

电子书包作为现代教育技术的先进工具，有着很多传统教学不能实现或难与实现的功能。它不仅省了每次分层调整的时间，更为教师积累了大量的学生的学习数据，让教师分析出学生在不同时间段的学习状态。 2.1 按学科对学生进行分层

电子书包平台能按学生在每个学科的差异进行不同学科的分层。与传统的分层只能按学生的平均成绩分层不同。各科任科教师可以独立设置学科分层小组，其中可以运用小组长的“兵带兵”方法、组内探讨共同学习等方法。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，使所有学生都学有所成，增强了学生学习的信心。 2.2 分层分发学案、训练题

学生间存在客观的学习能力的差异，当然使得他们的学习效率也有所不同。电子书包分层学习模式，可以独立设置每个教学内容的学习时间、训练题的做题时间。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分地准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3 电子书包的注意事项

分层教学模式的实施，成功与风险并存，可以提高决策的科学性与操作的严谨性。 3.1 向学生合理解释分层教学的作用

每个学生的心理素质是不同的，有部分学生乐观积极，有部分学生脆弱自卑。运用分层教学，是对优秀学生的肯定，可能同时也是对学困生的一种伤害。分层教学会对一些学生有鞭策作用，但不可避免对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑学生的心理素质。

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同时，实施分层教学之前要对学生进行必要的心理素质问卷调查前测，并在实施过程中要详细观察学生的学习心理变化情况，做好相关心理辅导。

3.2 让学生了解自己的分层位置，有自我提升分层的积极性

在学生刚进行分层时，要向学生讲明各种要求与升降分层的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生体验成功的愉悦，让学生在各自的基础上得到提高、保持积极向上的良好心态。 4 结语

随着电子书包教学策略的逐渐成熟，它将应用于日常的各个教学活动当中。电子书包将会以不同的分层教学策略成为我们课堂上的新宠儿，让新一轮的教育信息化春风吹遍所有学校，让教育信息化无处不在地使用，使每个学生都能得到发展。 （广东省广州市番禺区石楼中学，广东广州 511447） 参与文献：

[1]张迪梅.电子书包架构及其教学应用模式初探[J].教学传播与技术，2011（1）. [2]徐小洁.基于电子书包的有效教学策略探究[J].教育信息技术，2013（7-8）.