浅谈数学课上的小组合作交流

生本教育重视小组合作，有小组合作就有思维碰撞，有思维碰撞就会产生智慧。生本教育之所以被大家所承认，原因在于他先进的理念。

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”当然它的理念不是空穴来风，从巴赫金的理论看来，在教学中，师生存在于头脑中的想法只有在对话中才真正成为思想，思想不是在孤立的个人意识之中，它如果仅仅停留在这里，就会退化以至死亡。教师的思想、学生的思想以及文本的思想只有同他人的思想发生对话之后，才能显现自己的意义，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的思想表现形式，衍生新的思想。

在生本教学中，小组交流是很重要的一环，它更体现了以学生为本的宗旨。小组交流这一环做好了，学生的能力就会大大增强。学生学会了交流，敢于交流，敢于表现自己。久而久之，就会从课堂这个小舞台走向更大的舞台。学生的自信心增强，会对孩子的一生有帮助的。 所以我们要重视小组交流。

一、然而在一些课堂却是另一番景象，当然，在我的课堂上也会出现 情形一：

老师说：请拿出课前小研究，小组交流一下。于是四人小组倒是很爽快地凑到一起。小组长很积极，很快地就分配完任务，于是小组成员把事先写好的研究内容读一遍，这样小组交流就算完毕了。之间没有讨论，更谈不上辩论。似乎没什么可讨论的，就像例行公事一样，个人念完自己的一段就完成任务了。 情形二：

老师在讲完一段内容后，会即兴提出一些问题，让小组成员展开讨论。于是小组成员很不情愿地凑到一块。先由小组长开始阐述自己的观点，而一个组员却在东张西望，根本就没有听进去，另两个组员只是点点头或者应和着却没有发言。

二、为什么会出现这两种形式上的交流呢？究其原因，我认为主要有以下三种情况 第一种情况及对策：课前小研究设计得不合理，问题过易或者过难。

我感觉第一种情形就是课前小研究设计的问题过于简单。问题过于简单了，学生就会觉得不值得讨论，读一读就是了。第二种情形应该属于题目过难，过难的题目只是属于班里较好的学生，其他学生会因此想不出来，或者干脆不去想，就出现了前面学生无所事事，东张西望的情形。

基于这两种情况我认为课前小研究的设置非常重要，应该根据本班学生的实际情况设计一些合理的问题，难度适中，有坡度，学生会感兴趣的问题。既要让好学生吃得饱，又要让差学生吃得好。

第二种情况及对策：小组成员搭配不合理。

如果几个能说的凑一块，可能就会讨论得很热烈。而几个闷葫芦凑在一块，大家谁也不说，或者都懒得说，当然就讨论不起来了。还有，如果学员的学习能力强弱搭配不合理也会造成交流不畅。小组成员的搭配是一门学问，既要照顾到个人性格，还要照顾到个人的学习能力。不容忽视的还有小组长的作用，其作用是很大的。先把小组成员搭配好了，接下来就是对小组长进行培训。小组长除了起带头作用外，还应起到分配、协调的作用。在小组内，小组长要根据组员的情况及时调整对策，如果大家都不说，小组长就要领头说，把大家的积极性带动起来。如果大家都抢着说，小组长就要安排好发言的顺序，按一定次序发言。

另外，小组长还应起到一个联络员的作用，老师要与小组长及时联系，从小组长那里得到信息，了解掌控全班学生的学习情况，有的放矢地进行课堂调控。 第三种情况及对策：学生课前预习不好。

课前预习是在家里完成的，有些学生本身的学习态度就不好。在预习时，如果本身没有家长的指导，自身学习能力又不强，看书走马观花，不动脑思考，他的课前预习肯定好不了。敷衍了事把课前小研究像填空一样地把那几个空填上，或许填的也不对。至于问题就更提不出来了。可想而知，在小组讨论时他也无话可说。如果有条件的话，与家长取得联系，及时地帮助孩子，监督孩子完成，那情形就大不一样了。从学生完成作业的情况看，家庭条件好、家长管得上的孩子，他的课前预习就会很好。课前预习做好了，小组交流时就有话可说了。当然，我们不能一味地追究家长的责任，还是要想办法让学生自觉地预习。

据我的经验，设计课前小研究是很重要的一环。课前预习设计得好，学生就会产生学习兴趣，就能积极主动地预习，当然这需要长时间的培养。在设计课前小研究时，一开始学生没有预习的习惯，可以把课前小研究设计得详细一些，这样使学生有依据地去预习。时间久了，学生预习习惯养成了，形成了自己的一套预习方法了，就可以放手一些，把问题的空间放大一些，让学生大胆地去预习。

合作将是未来社会的主流，合作意识是现代人必须具备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在指导学生合作学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题。只要我们相信学生，把学生的积极性激发起来，让学生主动地参与进来，一切问题都不是问题。实践出真知，大胆尝试，亲身经历，就会收获多多。