信息与电脑2018年第17期China Computer&Communication教学与教育信息化“互联网+”背景下信息技术网络教研的开展张 超（辽宁省孤儿学校，辽宁 沈阳 110169）摘 要：随着信息技术的不断发展，互联网已深入人们生活的各个角落，“互联网+”的信息环境也给教学教研活动带来了新的机遇和挑战。如何利用“互联网+”的模式，开展更加高效、便捷的教研活动，成为许多学校教师探索的重要课题。笔者多年来从事信息技术教学，在网络教研方面进行了一定的探究，现以中学信息技术为例，从教研博客、集体备课、课题研讨、同伴互助、专家引领等几个方面探讨如何借助“互联网+”的信息环境构建更加高效的网络教研模式。关键词：信息技术；网络教研；互联网+中图分类号：TP399-C1 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2018）17-237-03The Development of Information Technology Network Teaching and Research under the Background of \"Internet+\"Zhang ChaoAbstract: With the continuous (Liaoning Orphan School, Shenyang Liaoning 110169, China)people's research activities. How to use the \"Internet +\" mode to develop more efficient and convenient teaching and research activities lives. The information environment development of \"Internet of information +\" has technology, brought new the opportunities Internet has and penetrated challenges into to every teaching corner and of has become an important topic for many school teachers. The author has been engaged in the teaching of information technology for many years, and has made some research in network teaching and research. Taking the information technology of secondary school as an example, this paper discusses how to build a more efficient network teaching and research model with the help of and expert guidance. \"Internet +\" information environment from teaching research blog, collective lesson preparation, topic discussion, peer support Key words: information technology; network teaching and research; Internet+１ 前言教师们通过博客畅所欲言、交流探讨，提高了活动效率。网络教研是一种新兴的教研模式，主要是借助博客、即例如，有很多教师发现，在机房开展的上机实践教学环节，时通讯软件等网络载体，更加简便、高效地开展教学教研活很多学生会不听老师的要求，偷偷地玩一些游戏或者下载一动，其本质是把原有的教学活动数字化、线上化和随时化，些软件，而不是完成学习任务。教师们通过讨论后一致认为，从而大大提高教师们教研活动的效率，提高课堂教学效率的要改变这种情况，一定要从教学手段的改进出发，对于一些单有效性。调、乏味的教学环节，要改革教学手段，融入游戏、音乐等因２ 开通个人博客，加强教研的交流互动素，调动学生的兴趣。基于此，一些老师在教研活动结束后，把自己的所思所想总结成材料上传到了自己的博客上，让一些众所周知，博客已成为一种重要的社交媒介，为互联网没能参与研讨的老师也能跟进学习和讨论，同时，也有老师把用户网上的沟通搭建了很好的平台，将个人博客“移植”到一些自己做的比较成熟的教学设计案例发到了博客上，供其他教研活动中，无疑能够大大推进网络教研的进程，为老师们老师参考，有的老师提出可以通过比赛的方式来提高学生应用教研活动的开展提供便捷高效的载体。Office办公软件的积极性，得到了很多老师的评论和支持，而作者简介：张超（1982-），女，辽宁朝阳人，本科，中学一级教师。研究方向：信息技术教学。— ２３７ —教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2018年第17期参考这些建议，教学设计的方案变得更加合理、可行。４ 成立教研室，延伸集体教研活动３ 成立中心组，开展学科教研传统的教研模式下，教研活动一般需要有专人组织，有信息技术与其他学科不同，不同的教学章节有不同的教较为固定的时间与地点，但教师平常往往忙于教学活动，无学特点和方法，很多教师对某一单元教学比较擅长，而不擅暇抽出固定时间来参与教研，教研活动成为学校的“硬性要于其他单元的教学，为了提高整体的教学效率，可以成立不求”，而非教师的“教学所需”，基于“互联网+”的网络同的中心组，不同的中心组负责不同模块的教研活动，从而教研方式，则十分有效地解决了这一问题。提高教研活动的开展效果。（1）集体备课，均衡角色时空。传统的备课模式，往（1）开通教研博客，专题探究。在传统的教研活动中，往是多位教师在一起商讨备课，这种方式效率低下且死板，教师们往往受空间和时间的限制，使教研活动的开展面临种种在网络教研的模式下，可以充分利用教师的碎片时间来集体困难，无法达到预期的效果。随着信息技术的发展，网络教研备课，平衡教师的课余时间。的兴起给教研活动带来了新的机遇，教师们可以开通专题教研例如，在“信息获取的一般过程”这一节的备课中，采博客，用线上带动线下的方式，实现教研活动质的飞跃[1]。 取了网络教研的集体备课模式，备课过程中，教师们遵循“主例如，在辽宁省孤儿学校以“升华课堂教学任务，发挥心骨、齐参与”的思路，由一位教师主要负责把控备课进度学生主观能动”为主题的信息技术教研活动中，网络教研就和内容，把需要准备的课程资料分发给各个教师，要求教师发挥了很大的作用。这次教研活动主要针对Flash教学展开们在规定的时间内，把准备的内容发到教研博客上，其他的探索，教师们主要围绕日常Flash教学中学生“学不懂、做教师则在课余的时间仔细浏览上传的材料，通过评论、回复不会、没兴趣”这一难点进行研讨。在教研中，中心组要求等方式与备课教师沟通，从而使备课实现了“高效率、无缝每位教师都建立自己的教研博客，以如何解决Flash教学难隙”，优化了备课过程[3]。点、改革教学任务设计为主题内容，写作博客内容，并在博通过这样的形式，教师们能够以更加灵活的方式参与备客上进行交流、互动。这种方式改变了以往“固定场所、固课活动，能够充分利用自己的碎片化时间，避免繁重的教学定时间、固定人数”的“三固”教研僵局，90%的教师都在任务阻碍教研活动的进行。同时，网络集体备课的方式，也网上建立了博客，并提出了自己的针对性意见。通过这种形大大提高了教师的备课积极性。式，本次教研活动取得了极大的成果，各位教师之间也建立（2）课题研讨，真正平等对话。课题研讨是教研的重了比较稳定的教研联系。要组成部分，但在传统的教研过程中，往往是一个教师“主运用教研博客突破了以往教研活动对教师思维的束缚，讲”，其他教师“主听”，这无形中造成了一种不平等对话，也解决了教研活动限于形式、无法发挥实质性作用的问题，大大阻碍了教研活动的有效开展。使老师们都有交流互动的机会，从而真正意义上发挥了网络例如，在“网上交流”这一节，主要是要求学生能够学教研对教研活动的带动作用。会用因特网收发邮件，掌握基本的交流方式。在这一节的备（2）丰富科组资料，共享共建。随着网络教研的不断课活动中，主要围绕“关注课堂气氛”这一主题展开研讨。推进，中心组的教师们在博客上发表的有关教研内容越来越研讨开始前，小组负责人首先在博客上发布了研讨邀请和基丰富，如何有效地利用这些资料，更加充分地利用教师们的本内容，其他老师则在博客上响应，充分交流自己的所思所教育智慧，成为提高教研质量的关键。因此，建立科组资料想，对案例进行研讨，对问题进行探究，对教学方法进行改进。库迫在眉睫[2]。围绕着基本的教研主题，教师们畅所欲言，不再是“一言堂”，例如，在一次主题为“加强信息技术教学理论学习”而是纷纷发表自己的教学意见，进行充分、平等且有效的交的教研活动上，主讲教师分享了很多诸如任务驱动法、流，也用最快的速度，准备好了教学所需要的一手材料，实WebQuest教学法等前沿的教学理论，但教研理论的运用是一现了速度和质量的共同提高。个不断摸索的过程，教师无法在教研会上一次性领悟全部的网络教研的方式，能够为所有教师提供平等对话的机会，先进教学理论。这时，网络教研就发挥了重要作用。教师通在博客、学科频道等教研平台上，不存在所谓的“权威”，过建立学科频道、教研博客平台等方法，把自己学习的心得每个教师都有发言权，每个教师都成为了教研的主体。体会、收集来的成功案例，全部都分享在网上，便于所有教（3）同伴互助，分享智慧经验。听课是教研的一种重师不断巩固学习，提高了教研活动的成果。要形式，但在平常的教学活动中，教师往往在听完课之后，显然，网络教研的介入，能够让传统教研一次性的学习就匆匆赶赴自己的上课班级，即使有一些重要的心得体会，进修变成一个持续性的过程，让教师在学习中不断成长，得也无法与授课教师及时交流，事后便因为种种原因，失去了到提高。交流的机会，网络教研则可以有效解决这种问题。— ２３８ —信息与电脑2018年第17期China Computer&Communication教学与教育信息化例如，在一次“构筑网络安全防线，提升学生防范意识”对性地上传一些案例和材料，并通过回帖的方式，与教师形的教研主题活动中，学校教师去旁听了几节网络安全课，成及时交流，为教师答疑解惑，从而大大提高了这次教研活回来之后，就立马把自己刚才听课发现的问题、想到的解动的效果。决办法形成电子内容，发布在博客和QQ群里，通过网络在网络教研中成立专家组，能够有效发挥专家的引领作用，和授课教师形成交流备案，教师在课后，便可以看到相关以少带多，培养整个教师团队形成“好问、好学、上进”的研建议内容，再与听课教师进行二次交流，从而达到互相提讨氛围，最终在日常教学活动的教学层次和内容上得到体现。高、互相弥补、共同进步的研讨效果，把听课这一教研活动的收益最大化。５ 结 语此外，除了利用博客等平台外，学校也可以直接通过一总而言之，网络教研是一种高效、便捷的教研方式，通些多媒体方式，向教师传递教学研究的内容，从而构筑起一过在传统教研活动中接入网络教研模式，能够全方位地提高个立体化的教研体系。整个教师团队教研水平，但在运用的过程中，也要视情况进（4）专家引领，解决问题困惑。在平时的教学活动中，行具体分析，避免网络教研流于形式。教师总会产生各种各样的困惑，但由于传统教研活动时间空间的限制，这些困惑往往无法及时得到解决，而这些困惑的参考文献存在，则会直接影响教师之后的教学效果，通过“互联网+”[1]戴心来.网络教研的采纳行为与教师教学能力提升的的方式，则可以有效地解决这一问题。关系研究[J].电化教育研究,2014(10):114-120.例如，很多教师对翻转课堂这一教学理念还不是特别理[2]林书兵.致力于多样化教学的网络协作教研思考与分解，更别提对于翻转课堂的实际应用。学校针对这种情况，析[J].中国电化教育,2013(9):65-88.组织了一批有经验、认识足的教师成立专家组，每位专家都[3]郝琦蕾.新世纪网络教研研究的回顾与反思[J].天津开设自己的专家博客，对教师不理解翻转课堂的问题，有针师范大学学报,2017(2):16-20.（上接第236页）学习，直至完全掌握。在课后仍然采用碎片化的学习方式，对课上学习内容进行在线练习，以达到对知识的巩固。同时，教师还要以教学目标５ 结 语为导向，来完成教学计划的制定与安排，例如每周设置一个综上所述，虽然微课已在教育行业得到了快速发展，但学习主题，并从网络上搜集相关知识的微课资源，如微视频、是想要真正实现碎片化在微课中的应用，仍然需要相关人员任务单和微课件等引导学生进行观看。学生以自身实际为基不断探索，因此相关教育者要不断总结微课应用过程中的经础，在知识预习时有选择的进行碎片化学习，从而按照任务验和不足，从而为职业院校C语言程序设计教学的发展提供单来完成教师布置的学习任务。在遇到难以理解的知识以及良好的理论基础和实践经验。疑点等，可以通过网络教学平台，与同学或教师进行探讨。在课堂中，学生学习到的知识可以得到充分体现，因此教参考文献师可以将课堂作为检验学生知识掌握程度的场所。例如，[1]何敏华.微课在“C语言程序设计”课程中的应用[J].教师可以针对布置的教学任务来设定相应的课堂实践活动，中国管理信息化,2018,21(9):212-214.并提出相关问题，观察学生的问题解决能力。如果在实践过[2]杜长磊.微课在“C语言程序设计”教学中的应用[J].程中发现问题，就要鼓励学生重新利用网络平台进行碎片化黑龙江科学,2018,9(15):84-85.— ２３９ —