第＝十＝卷第九期２００７年９月楚雄师范学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＵＸＩＯＮＧＶｏｌ－２２Ｓｅｐ．２００７Ｎｏ．９ＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ农村信息技术与学科课程整合教学现状及对策苏有邦（普洱市民族中学。云南普洱６６５０００）摘要：在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。信息技术与学科整合的教育理念对未来教育指明了新的方向。边疆农村要实现教学模式的彻底改变，除来自各方面的帮助外，自己也应承担起主人翁的责任，自主地去探索、发现适合于自身发展的新路子。关键词：信息技术；课程整合；现状；对策中图分类号：Ｇ４３４文章标识码：Ａ文章编号：１６７１—７４０６（２００７）０９—００８３—０４信息技术与学科整合是指将信息技术融入教学设计、教学实施和教学评价等教学过程的各个环节中，整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有物质层面的整合，又有精神层面的整合。整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，更是赋予了新的教育意义，是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式。虽然，信息技术与学科整合教学的理念已提出数载了，相关研究也如雨后春笋般开展起来，但在很多地区，特别是在广大农村，整合的实际应用水平层次很低。作者以农村为视角，将造成这一状况的原因和对策分析如下。一、边疆农村信息技术与学科课程整合现状分析几年来，各地倡导信息技术与学科教学整合的口号喊得很响，但改革的成效并没有取得大的突破，主要原因有：１．资金不足“钱不是万能，但没钱万万不能。”的确，一所学校没钱怎么发展？怎么提高学生素质？怎么提高教育质量？在农村，实现教育“一费制”后，农民得到了实惠，但学校要实现教育现代化，必须要改善教育设施，钱从哪里来？当然只能靠政府的投入，地方政府有钱吗？虽然国家出台一系列强硬政策，加大了对中西部地区的教育投入，比如投入１００多亿资金用于农村现代远程教育工程的建设，根据这一工程的目标：为农村初中配备一间多媒体教室和一间计算机教室。可是，这样的设备数量，只能勉强开设信息技术课，班均使用机会很少，在这里上课也只能算是“作秀”课，怎能算是整合呢？所以，资金缺乏，设备不足收稿日期：２００７—０３—１５作者简介：苏有邦（１９７３一），男，彝族，学士，云南省普洱民族中学一级教师。·８３·楚雄师范学院学报２００７年第９期 楚雄师范学院学报是制约这一领域水平的主要因素。２００７年第９期２．人才缺乏在教育这一矛盾中，教师作为培养人才的人才，要实现信息技术与学科教学的整合，他们的教学能力和水平，以及掌握信息技术的水平高低是至关重要的。然而，地域和一些人为因素，导致信息技术专业人才不愿到在农村中小学工作。虽然一些地方开展了信息技术培训，但受训者毕竟占少数，９０％以上的农村中小学教师属于电脑盲，要让他们自学成才，实现信息技术与学科整合是不可能的。３．课程资源缺乏课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。学科课程与课程资源存在着密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言。在广大农村中小学，从校外课程资源来说，这里也有着优势，学生可直接参与种田、采茶等劳动，直接生活在原生态环境下，感受大自然美好等等。但是在以分数论英雄的应试教育环境下，老师们的头脑中除了分数之外，怎敢有私心杂念，当然不会给学生更多机会去教室之外尝试、探究。另外，也是由于地域原因，很多学校到现在还不能联接英特网，仅靠电视或是教师的口述，怎能让学生了解到外面精彩的世界呢。４．没有真正理解整合的涵义信息技术与学科课程整合是一个系统工程，二者是一种相互依赖、相互促进的自然的融合，而不是简单的拼凑。在广大的农村中小学，学科教师们受到整合教学理论的培训很少，见过或参与整合教学更少，因此他们不能深入理解整合的涵义。他们认为这种教学模式，只不过把自己做的电子教案用电脑演示一番了事。就是在数学课上，用电脑画几个数学图形；就是在上历史课时放几张历史图片或是几段历史视频。一些学校为了响应“教育面向现代化、信息技术与学科课程整合”等号召，硬性规定每个教师每学期要上一节示范课、一节电教课，但由于专家、评委对整合都无法深入理解，因此在他们评判下的课堂，要确实达到现代化，整合当然不可能。除了以上原因外，现有设备利用率不高，上级教育研究部门对专家和学者的研究成果不够重视，也是制约整合教学模式开展的又一因素。二、解决对策教育改革是一场没有硝烟的战争，而且是持久战，是要伤筋动骨的。要取得这场战役的胜利，制定行之有效的政策保障是必须的。（一）政策保障１．要建立行之有效的投入保障机制。对一项工程的投入，国家应该建立一种严格的投入保障制度。根据当时社会经济发展的状况，应明确指出人才投入和资金投入等的比例，当然，投入的形式可以是多种多样的。我国中东部地区的经济较为发达，人才资源较为丰富，基于这一国情，除了国家直接投入经费外，国家可以从中东部地区挑选出一批有能力帮助西部教育发展的单位或学校，直接对西部进行支援，这也是符合共同发展的国策的。其中，对口支援帮扶就是一项较为有效的政策，支援者对于资金的投人可以直接拨款，也可赠送新设备，不过，提供人才帮助是首要的。在整个帮扶过程中，上级教育管理部门必须按“世行贷款”项目管理办法，对其在每一周期内的资金和人才投入进行严格的审核、登记，对作出巨大贡献的单位给予通报·８４·楚雄师范学院学报２００７年第９期 苏有邦：农村信息技术与学科课程整合教学现状及对自《表扬和奖励。２．要建立严格的教师培训管理制度。在实现教学改革过程中，教师是最重要的因素，他们的素质将直接影响到改革的进度和效果。作者认为，采取“细胞分裂”式培训和管理是行之有效的，具体为：首先，要在全国范围内选拔出这一领域内的专家组，然后由他们到各省市进行最高级别的教师培训，再由他们选拔出培训过程中表现突出的教师作为省级培训教师；其次，按照确定省级培训教师的方式分别确定以下各级培训教师；再次，各级培训教师对本级别行政区内的培训负责；最后，各省市的培训教师参与专家组考核本省市辖区所有级别的培训；还有，受培训后的教师必须自觉培ｉ３１１－－人以上，他们培训的效果将受到严格的考核。通过定性和定量考核的教师，国家可以给予特殊奖励；培训效果较差的应当受到一定的惩罚。（－－）建立课程资源开发和维护的制度课程资源的开发和利用极其重要。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以激发学生的学习积极性和主动性，使他们成为知识的共同建构者。同时，还可以开阔老师的教育视野，转变老师的教育观念，从而激发老师的创造性智慧。长期以来，广大农村中小学教育中，课程资源结构单一，甚至把教材作为惟一资源。这显然不能适应信息技术与学科整合教学的要求。为了改变这一状况，应该从以下几方面着手解决。１．建立课程资源的开发办法在资源建设上，教育部成立了基础教育资源中心，进一步加强教育教学资源建设，把全国最好的、丰富多彩的、适应农村学校实际的教育教学资源及时送到农村学校去。但是，靠这种单一的国家课程资源开发模式，是不能很好地发挥地方、学校的独特优势、传统和办学积极性的。因此，实行国家、地方和学校分级资源开发制度是必要的。首先，学校有责任搞好校内课程资源的开发，主要包括：教师队伍素质的培训提高；用投入的资金改善办学设备，提供良好的整合教学场所；优化图书资料的结构，加速图书资料的电子化进程等。其次，加强校外课程资源的开发利用。学校要与校外的科学场馆、图书馆等建立起合作关系，为学生提供教材之外的体验机会，让他们在体验生活中得到探究解决问题的方法。再有，由于网络资源具有开放性、共享性等特征，可以为我们的整合教学提供更广泛、更全面的课程资源，因此加强网络课程资源的建设是重中这重。学校要建立起自己的校园网，把它作为一个巨大的教学资源库，并实现与英特网的联接，更好地发挥其共享性。另外，信息技术在整合教学中起着决定性地作用，建立起全国统一标准的、全面的课件资源库也是很重要的。而且，这些资源必须以源文件的格式提供，地方或学校可以根据需要进行修改，以适应当地的经济发展和学生的兴趣爱好。２．建立课程资源的管理和维护制度课程资源要适应社会的发展需要，各级教育部门要建立起课程资源管理和维护组织，负责课程资源的开发、管理和维护，对之加以不断的更新和完善，各项任务必须有专人负责。现代信息技术设备是课程中的重要资源，是全面提高信息技术与学科课程整合教学水平的重要保证。必须对其建立起一整套的维护和管理制度。另外，各学校有义务共享自己－８５·楚雄师范学院学报２００７年第９期 楚雄师范学院学报２００７年第９期的教学资源，国家应该严禁利用教学资源谋利的行为。学校的网络管理员应当承担起课程资源的录入、修改任务，并保证服务器的正常运转。网站还要建设好教学和学习论坛，让教师与学生可以在这里自由地交流，使之成为课内外的的教学场所。（三）信息技术与学科课程整合教学模式的应用和推广通过不断的投入，使广大农村学校的教学资源得到了丰富和完善。但要使整合应用水平得到提高并普及，必须建立起从教育行政部门到学校各个级别的专门职能组织，确实承担起这项研究的责任。上级教育研究主管部门在加强教师队伍基本素质培训的同时，还应该加大对这个课题的应用培训力度。并且要确定整合教学示范校，及时组织参观、座谈、培训等，使他们尽快掌握现代教育设备和各种课程资源的使用，为实现真正的整合教学打好理论和技术基础。由于这是一种新的教学模式，教学专家和学者们对之有着极大的研究兴趣，对于他们在这方面的研究成果，．应当组织专家进行论证，对社会和学生发展有积极意义的，要形成真正的可行性研究报告，及时加以应用和推广。三、结束语农村教育是教育工作的重中之重，在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。现代信息技术与学科课程整合教学模式，１对农村中小学教育提出了更高、更难的要求，教师培训的问题，资源建设的问题，系统运转维护经费的落实问题，技术支持保障的问题、制度建设的问题、激励机制的问题等等，均需要得到很好的解决。但这是个系统工程，不是说说而已．只有全社会都参与，并给予大力支持和努力下。实行资源共建共享。共同维护支持，将农村中小学建成一个公共的信息化平台，最大限度地发挥信息化设备的功能与效益，才能实现真正的信息技术与学科课程的整合教学。参考文献：［１］佚名．论信息技术与学科整合．西安自考网，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｘａｚｉｋａｃ．ｅｏｍ／ｘａｚｋ／２００５０１／１４／Ｄ２１—０００／６５．ｈｔｍｌ。２００５．［２］朱幕菊．走进新课程——与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，２００２．（责任编辑刘洪基）ＡｃｔｕａｌｉｔｉｅｓａｎｄＣｏｕｒｔｔｅｒｌｎｅａｓｕｒⅨ；ｏｎＲｕｒａｌｌｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｎｆｏｒｍｗｉｔｈＳｕｂｊｅｃｔＣｏｕｒｓｅｓＳＵＹｏｕ—－ｂａｎｇ（ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｏｆＰｗｒＣｉｔｙ，Ｐｕｅｒ６６５０００，Ｃｈｉｎａ）ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅａｃｔｕａｌｉｔｉｅｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｎｎｅａｓｕｒｅｇｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｃｏｕｒｓｅ８ｏｎｉｎｂｏｒｄｅｒｍｉｎｏｒｉｔｙｒｕｒａｌ＆ｌｔ＇ｅａ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ＣＯＵｌ３ｅｓｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙ；ａｃｔｕａｌｉｔｉｅｓ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ·８６·楚雄师范学院学报２００７年第９期