在线资源的混合式教学研究与实践

在线资源的混合式教学研究与实践

作者：潘澔

来源：《电脑知识与技术》2019年第12期

摘要：本研究对传统教学模式的弊端以及线上教育资源的优势做了相应介绍，以传统模式与线上资源相混合，相辅相成的理论基础，对传统模式与线上教育混合式教学模式进行了实践分析。

关键词：在线资源；混合式教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）12-0130-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 1 引言

“互联网+”即“互联网+传统行业”，但这不是表面上的两者结合，而是通过一些互联网平台和信息通信技术，使两者进行深度各方面的融合，形成一种新的发展形态。这对于整个社会而言代表着一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于工业、交通、教育等社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态[1]。

在如今的互联网时代，在线资源日益丰富，在线教育不断发展壮大，教育形式不断更新，课程体系更加完善，课堂模式进一步人性化，贴合学生的实际情况和学习需要。将在线教育的资源与传统教育资源有效的融合已成为现代社会时代发展下的必然产物，将线上和线下两种学习方式混合已日益成为一种新的教学方式。

高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[2]。举例来说，在高校，计算机基础课程是大学生普遍需要掌握的一门基础课程，主要讲授一些基础办公工具（如Word、Excel、PowerPoint等）的使用方法和技巧，对学生以后的工作奠定重要的基础，故而这门课程对于广大大学生而言至关重要，但在传统教学中，主要依靠老师的口授进行教学，在教学中存在学生的实践应用能力弱，掌握知识速度慢，理解不彻底，教师教学事倍功半的现象。而在互联网时代，采用线上线下教学相结合的教育理念进行教学改革，使得学习效率大幅提高，学习效果大大增强，这种新的教学方式是时代的必然选择。 2 传统教学模式的弊端

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2.1课程学时较少，教学效率低，应用能力弱

由于学生上课的课程时间比较短，教师授课方式单一，往往课程效率较低，学生掌握速度较慢，因此会占用绝大部分时间讲授课程的基本内容，最终导致课堂上实践的时间削减，会进一步导致学生很难在高效的熟练掌握课程学习内容，影响了最终学习效果。除此之外，有些课程内容复杂，课程内容之间环环紧密相扣，为了防止学生遗忘已授内容，教师在授课时要反复讲述，以避免在以后的授课中出现学生思维跟不上的状态，这无形中增加了教师的负担，影响了教学进度。

2.2阶段性授课，知识容易遗忘，学生知识迁移能力较弱

目前学校的授课方式多样，有些课程会采用阶段性授课的方式，阶段性授课是指一门专业课会在几周内集中完成，授课时间集中，一门课程结课之后在继续进行下一门课程的学习，一个学期分为几个阶段，完成几门课程的学习。根据艾宾豪斯遗忘曲线，随时间逐渐增加，已学习的知识并没有进行强化，久而久之便会容易造成遗忘。另外，学生还容易存在一种“眼高手低”的现象，在对学生进行调查时，一些学生反映老师讲课时能够听懂，但让自己做题练习就会遇到困难，发现自己并没有完全掌握老师授课内容，出现短时间遗忘现象。除此之外，某些学生还存在对所学知识的应用能力，迁移能力较弱，无法将自己学的知识进行一个很好的应用从而解决实际问题，这些问题都是对教学工作而言需极力解决的。 2.3学生课余时间安排不够合理，缺乏有效的监控和指导[3]

通过调查发现学生的思维都比较活跃，爱好较为广泛，尤其是高校的大学生，积极乐于参加各类校园实践活动，但大部分学生的自控能力较弱，不能对自己的学习有很好的把控，周末忽视学习，因进行娱乐活动导致精力不足，上课注意力不集中，课堂兴趣不高等一系列不良后果。此外，有些学校缺乏有力的监控措施、沟通平台和激励机制，在课余时间，学生往往会自己独立进程课程学习，缺少教师的专业指导以及同学的鼓励协作，以至于学生缺少归属感，在学习中遇到困难时不能及时解决，长期恶性循环可能灰尘生厌学情绪。再者，学生在课余时间参加时间活动的机会很少，不能将自己掌握的知识运用到解决实际项目中，课程理论与实践脱节，学生与社会脱轨，从而缺乏一定的竞争力。 3 线上线下混合式教学的优势

3.1 线上学习，弥补课程时间短，减轻了教师课堂教学负担

“互联网+”时代，造就出一种新的学习模式，为新时代教学提供了一个很好的学习平台，学生可随时随地展开学习。由于线上教学资源丰富，使用便捷高效，具有名师进行专业指导，与学生互动性强，使学生在课余学习时不再感到无助，学习遇到困难时能够及时解决。线上学习还有一个很重要的部分是直播类课程，在此类课程中，依然存在面对面上课的优势，例如可

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以随时发言，不理解的知识可以请教教师，也可以切实回答教师上课提问的问题，在直播页面多视窗口会提供给学生讨论区，学生之间可以在线上各抒己见，展开讨论，每节课程结束后，网络教师会留课后作业，进一步巩固所学知识，会留下课后答疑时间，解决学生提出的問题。 为使同学们对自己的学习有一个整体合理的安排，防止错过直播课程，APP客户端有一个弹出开课提醒的设置，且点播类课程具有回看的功能，可供学生反复学习揣摩，这也是在线教育人性化的体现。在已有的在线教育平台，直播类和点播类的课程很多，相比一些商业教育培训机构来说，对学生的收费偏低，学生学习成本降低，最重要的也是，为学生弥补了课程时间短，课余时间学习单一等缺点，为很多在校大学生提供了良好的机遇，同时也减轻了教师的教学负担，教师有更多的形式去讲授，有更多的时间答疑解惑，对学生进行高效指导。 3.2重构教学过程和师生关系，激发了课堂活力

教师和学生的关系始终是值得我们关注的问题。在教育发展过程中，教师和学生始终是教育教学活动的两大主体，二者之间关系经历了历史演变，从个别化教学到班级授课制，从分组教学、小队教学到开放课堂，每一次变革都体现了时代特征[3]。而在“互联网+”时代，社会倡导的是开放教育、互动教育，这也无形之中促进了新的教学模式的出现。将线上教育资源与传统的教学相结合，线上线下课内课外相辅相成的混合式教学模式的出现，也是时代的产物。这种教学模式重构了教师与学生之间的关系，改变的传统课堂师生之间的固有形态。此外，线上教学平台的出现也为教学活动注入了新的生机，激发了学生的课堂活力，大幅度提高了大家的学习积极性，克服了厌学懈怠的消极情绪。

3.3 全程监控教学过程，改善学习习惯，提高教学质量

教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学过程是否组织的得当，采用线上线下混合教学的模式能够对教师过程进行全程监控，并且在此模式中，无论是在线上还是线下都有“网络教师”和“专业教师”能够及时为学生辅导答疑，及时的解决学生遇到的困难，有效地保证了学习的连贯性，在调查中发现的学生在课余作业中因困难不能及时解决而放弃学习，从而产生厌学情绪的几率大大降低。而此种教学模式兼传统教学模式的优点，传统教学模式中把学生聚集在一起，使学生学习的归属感和成就感明显增加。除此之外，现如今高校的教学评价大都采用“平时成绩+期末成绩”这种双重的考核标准，使学生更加注重自己在平时教学中的表现和教学中的技能训练和知识运用，改变了一直以来考前突击等的不良习惯，大幅度减少了大学生挂科现象，进一步提高了教学质量。

3.4课程实训逐级递进，学生知识迁移能力得到提升

随着我国经济的迅速发展，社会对于各行各业人才的需求也在不断变化，对教育行业来说，培养出具备综合素质高、社会实践能力强、创新能力突出的社会应用型人才， 已经成为艺术设计人才培养趋势[3]。线上资源的注入使学生学习效率大大提升，学生实践训练的时间

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进一步增加，在实际训练中，既能巩固学生课堂上学习的基础知识，也能提升学生的知识迁移的能力，能够举一反三，将自己学习的理论知识很好地和实际情况结合起来，解决实际问题，成为应用型人才，这种学习模式符合认知规律，学生学习层层递进，掌握知识更加顺畅，知识构建更加系统化、整体化、完整化，同时很好地克服阶段性学习的遗忘现象，使学生与社会接轨，进一步明确了学习目的，提升了学习的动力，就业竞争力大大增强。 4 线上线下混合式教学模式的实践

线上教学资源的加入，使得线上线下混合式教学有了支撑，我们期望通过高效的外部学习条件的创造，真正尊重教学规律，尊重学习者的主观能动性，从而让学习成为生活的中心，成为学习者勇于表达自我、释放自我的途径。充分开展线上线下混合教学，发挥两种形式的教学优势，实践的过程可从以下三个方面努力[4]。 4.1 线上有资源

根据教学内容、工作任务及教学要求对知识点进行有效梳理，按知识点的逻辑顺序制作课件、动画、视频等各种形式的学习资源，学生可随时随地进行预习、复习、查漏补缺等等。教师根据教学目标灵活输出，选用翻转课堂、小组讨论、模拟仿真、成果汇报等多种教学形式进行教学，课后设置学生讨论题，在线测试和答疑，以进一步加强学习效果，提高学习效果，教师也可根据测试情况了解学生掌握知识的情况，以便制定后续的教学计划。 4.2 线下有活动

线下活动的灵活性比较强，主要以设计一些不同形式的课堂教学活动为主，可组织学生进行课堂所学知识的讲解，或同学们分小组进行课堂知识小组竞赛和小组讨论，开展实际任务操作等等。主要在于拓展学生的灵活性，激发學生的创造性，培养适应现代新型社会的创新型人才。

4.3 过程有评价

对线上线下的教学活动及时进行评估考核，学生对教师进行评估，给予及时的反馈以调整教学方案。同学要及时对学生进行学习效果的考核，包括上课考勤、课堂参与、测试分数，实践表现等等，以便教师全面掌握学生的基本情况，因材施教。 5 总结

在实际工作中应真正发挥线上线下的混合式教学模式的长处，培养学生良好的思想素质、心理品格、自我认知，培养出适应新时代需求的全能型创新性人才。 参考文献：

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[1] 庞建华，韦春妙，黄李韦，赵玉倩.“互联网+”时代的混合式教学模式研究与实践[J].科技资讯，2017，15（15）：136-137.

[2] 朱永海，韩锡斌，杨娟等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J].清华大学教育研究，2014，（8）：92-100.

[3] 王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018（03）：107-114+139.

[4] 马慧.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：74-75+82. 【通联编辑：光文玲】