浅谈小学低年级科学教学中思维可视化的应用策略

浅谈小学低年级科学教学中思维可视化的应用策略

在新课改的时代背景下，社会各界对于教育行业的要求越来越高，当今小学教育目标不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养德智体美劳全面发展的小学生。小学科学教育的教学目标是培养学生认知事物，并从中发现乐趣并养成研究知识的意识。基于此，本文针对小学低年级科学教学中思维可视化的应用加以分析。

引言：小学科学教学这门课程的开设是为了引导学生从身边的实物中探索奥秘、产生兴趣。但是，纵观当今小学科学教学的现状并不理想，很多教学模式偏离了学科教学目标，在小学科学教学的过程中忽略了小学生的理解能力和思维能力，对所有的小学生都采用相同的方式进行教学，这并不利于小学生综合能力的提高。小学科学教学应该是与实际生活紧密相连的，教师应该加强对生活的观察，从生活中多挖掘教学素材，以此来提升小学科学教学的教学质量。

1 思维可视化概念内涵

所谓“思维可视化”简单来说就是将隐性的思维表达转化为显性的方式，呈现在学生面前。小学低年级学生的认识能力、理解能力、学习水平等存在一定的欠缺，因此隐性的表达方式很难被学生理解和接受。而思维可视化可以将学生

需要学习和知识转化为直观形象的方式，比如通过生动的情境、直观的场景等给学生带来不一样的学习体验，通过动态操作来反复加强学生的印象，促进学生思维意识的形成以及思维能力的提升。在思维可视化的应用过程中，一般会借助图形、视频、情境、实验、思维导图等形式，来充分激发学生的科学学习兴趣，推动小学低年级科学教学的有效开展。

2 小学低年级科学教学的现状

首先，科学教学是一门需要结合生活实际的学科，教师单纯地考理论讲解，不仅无法激发学生的学习兴趣，更加无法培养学生的科学探究能力。为了完成教学任务的科学教学，只是在消损内耗。教师对小学科学教学的缺失直接影响了小学生思维能力的培养，不利于教育体系的完善和教育事业的发展。

其次，小学科学教学的课时较少，与其他课时分配的比例严重失衡。很多小学并没开设专门的科学教学课程，学生在学校中感受不到科学文化的气息，也并没有一个学习科学知识、培养思维能力的良好环境，课程比例失衡、课程设置混乱，这种状况制约了小学生科学意识的养成和综合能力的提升。

最后，小学低年级科学教学中，关于思维可视化的研究缺乏专业的师资团队。很多学校并没有能够进行科学教学的专业教师人才，很多教师都是“临时抱佛脚”，对科学教学并没有深入地研究甚至不了解科学教学，教师很少组织专业58 2020.07 金 婕

的学习和培训，教师的综合素质和科学素养得不到提高，就无法通过科学的方式来加强学生的科学探究能力，以及思维的激发和培养，这些都会影响可视化思维教学模式发挥最大化的价值。

3 小学低年级科学教学中思维可视化的应用策略 3.1巧用动图，实现思维顺序可视化

对于小学低年级学生来说，他们在科学学科的学习过程中，经常会在没有思考的情况下就先行动，这在一定程度上会影响学生的科学探究效果。小学生一般在思维上不懂得设置目的和步骤，会影响最终的学习效率。在这样的背景下，小学低年级学生对于图像、视频等要更加感兴趣，因此教师可以借助“动图”让学生的思维变成可视化，从而规范学生的操作步骤和操作过程。例如：在《它们去哪里了》教学过程中，教材上的操作提示图是由四幅图简单构成的，但是对于一年级学生来说，这种简单的操作提示图学生容易造成操作过程中的思维混乱，因此教师可以帮助学生降低科学实验的操作难度，将整个实验分为两个部分，即操作前和操作后，提升学生的思维理解能力。如下图：

3.2图形记录，实现思维显现可视化

由于小学低年级学生年龄较小，一般在科学教学中，学生的思维都处在形象思维上，而想要提升学生的学习效率，一定要帮助学生将形象思维转化为显性思维。小学生因为识字较少，往往不能将自己的科学学习和操作过程进行很好的记录，而小学生普遍对绘画、图形的兴趣较高，因此教师在小学科学教学中想要实现思维可视化，可以将自己学习过程中的想法、以及操作的过程，都通过图形的方式进行记录，这可以有效增加学生的学习兴趣和探究热情。例如：在《我们的地球家园》教学中，教师让学生将一张白纸划分为四个部分，分别是“春夏秋冬”的领域，将描写这个季节的词语剪下来贴到该区域内，可是却花费了很长时间，学生的兴趣也不高。因此教师可以让学生通过绘画的形式将这些词语进行表达，这同样可以进行很好的记录，并且提升学生的科学探究兴趣。

3.3可视化情境，激活学生思维

小学低年级学生的认知能力比较欠缺，这主要是因为小学生的生活经验较少，对于自己认知以外的事情，学生的感

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不大。于是我想到了利用书写比赛来激发他的书写意识，纠正他的书写问题。比赛分为特等奖、一等奖和二等奖，他的比赛结果是可想而知的，但为了尽快帮助他改掉字迹潦草的毛病，我将他列入了二等奖之中。当颁发奖状的时候，同学们虽吃惊，但还是为他报以了热烈的掌声。我看到他那激动与兴奋的样子，我马上对他说，相信他在下一次的比赛中一定能冲进一等奖的行列之中，他高兴地连连点头。在随后的日子里他字迹有了明显的改善，能安下心来写好每一笔。看到了他的进步，我感到欣慰。虽说他的进步与平日里的努力和老师、家长的帮助与监督分不开，但也正是因为有了这样的心理暗示与期望才使得他有热情与自信去克服身上的缺点。

作为老师，要善于运用各种心理效应来处理学生中存在的问题，用科学的方法与方式来管理与教育学生。罗森塔尔效应使我体会到“期望”的无穷魅力，一个积极的期望会影响被期望者向着所期望的方向发展。反之，一个消极的期望则会导致被期望者的自暴自弃。

4 满怀师者真诚 情感滋润心田

初次见到我们班的一个小女孩儿，她的头发很脏，每次

姊妹三个，父母是摆小摊的，每天早出晚归很辛苦，根本没有时间照顾她。本来一个挺漂亮的小女孩，却让人一看就知道是个没人管的孩子。于是每天一上学来，我就先给她扎辫子。记得，第一次给她扎头发时，她的头发特别乱，有些头发还粘在了一起，我虽然小心翼翼地，但是还是感觉到把她弄疼了，看看小女孩，她只是红着脸不好意思地冲着我笑。我一边梳，一边教她梳头的方法。梳好后，我对同学们说：“看她头发扎起来是不是很漂亮呀，给个掌声。”只见她深深地给我鞠了一个躬，不好意思地笑着跑回自己的座位。我知道，那个羞涩的女孩，感受到我对她的一份爱，因为真正的爱不是说在嘴上，而是永远铭记在孩子幼小的心里。

对于小学生来说，虽然他们的年龄小，但是他们却能体会到，你对她的一片爱心，即使她当时表达不好，但是她会把那份爱深深地藏在心里，让它生根发芽。

真正的教育不是填满水桶，而是点燃火焰；教师不是单纯的传道授业解惑者，而是为了学生的幸福叩响学生心灵的使者，让每个学生的眼睛闪烁智慧的光芒，心灵绽放幸福的笑容。我们要轻放每颗心灵，且歌且行！

（作者单位：甘肃省白银市平川区靖煤小学）

辫子扎的都很乱，甚至有时披头散发就来了。经了解她家中

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知思维较弱，因此为了改变小学低年级学生这一思维弱势，加强学生科学教学的探究能力，教师一定要为学生创设“可视化”的教学情境，生动形象的呈现学生科学探究的思维过程，给学生带来新鲜的科学学习感受。例如：在《书的历史》科学教学中，由于小学低年级学生年龄较小，对于历史的环境并没有参与，也很难通过一定的情感来产生感同身受的效果。因此对于此类科学教学的研究，教师可以在班级内给学生创设一个“历史博物馆”的情境，给学生布置一些历史书籍归类的任务，让学生将不同历史年代的书籍放到相应的年代区域内，增强学生的动手操作能力和科学研究思维。

3.4可视化操作，复盘学生思维

对于小学低年级学生来说，想要提高科学教学的质量，教师一定要给学生亲自参与和动手操作的机会，帮助学生实现操作的可视化。可视化操作可以将抽象的科学实验过程清晰具体的呈现在学生面前，可以有效规范小学生的思维模式和逻辑思考方式，实现科学思维的可视化。例如：在《做一个测量纸带》的教学过程中，针对于测量方式和制作步骤，教师不要将自己的想法直接强加给学生，而是要做好积极的引导作用，让学生自己去思考测量的原理和制作的方法，教师可以给予帮助，但是不要主导，这样可以有效发散学生的科学思维，允许学生出现错误，这样学生才能去思考和改正，点亮学生科学思维的火花。

3.5可视化导图，展现学生思维

思维导图是小学低年级科学教学中必不可少的一种教学手段，其能够将学生的思维与科学操作的过程都清晰的展现出来，帮助学生梳理学习的思路以及概念，并且有效解决小学低年级学生语言能力弱的劣势，加速学生思维能力的推进。例如：在《不同材料的餐具》教学过程中，为了让学生理解和感受不同材料餐具之间的不同，可以通过思维导图给学生布置不同感官的探究任务，将学生的科学思维充分合理的展现出来，而单纯用文字很容易引起学生的抵触，从而产生混淆的现象。因此教师可以借助思维导图呈现思维的可视化，激发学生深层的科学思维。

4 结束语

综上所述，随着社会的发展和时代的变革，在小学这个重要的启蒙阶段，教师要注重学生综合能力的培养和提升。教师不仅要注重学生文化知识的传授，同时要加强学生的素质教育。其中科学教学是素质教育中的重点内容之一，因此教师要将学生放在学习过程中的主体地位，重视学生思维能力和探究能力的培养，加强学生对科学思维的整体性和科学操作的可视性，教师要通过不断的研究，将可视化思维的模式合理应用于小学低年级科学教学中，实现学生综合素质的提升。

（作者单位：江苏省南通市唐闸小学）

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