对艺术设计专业学生创新思维培养方式的探讨

对艺术设计专业学生创新思维培养方式的探讨

作者：陆乐

来源：《新课程·教师》2013年第10期

摘 要：对于艺术设计来说，创新思维是一切优秀设计产生的前提和基础，具有创新思维是一名优秀设计师必备的素质。创意产业背景下艺术设计人才的市场需求已经不再是传统的技艺型人才，而是创新型艺术设计人才。艺术设计人才的培养定位要突出创新理念，在教学过程中要把开发学生的创造性思维作为人才培养模式改革的重要任务。 关键词：艺术创新；创造性思维；设计创作 一、艺术设计创新型人才培养模式的建构

艺术设计教育的核心是设计思维和创造能力的培养，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力。在艺术设计的专业教学中，我们需要通过实践来教学生如何突破思维障碍，培养创造能力。那么怎样在课堂上培养学生的创造性思维，学生如何突破个人在设计创新中表现力上的障碍，如何探索出独特的艺术与设计表达方式和语言，这些都是至关重要的，具体体现在以下几个方面。

1.在教学过程中突出创新能力的培养。从专业基础课、专业设计课，到设计实践课，我们都实施以项目课题为中心的创新设计教育模式，重点培养创造性思维，讲授创造方法，营造创造情境，调动学生学习的积极性、主动性。

2.注重学生主观创意设计能力的培养，在个人创意的基础上有针对性地进行方案的改进和创新。

3.增设实践课程，增强学生的实践能力。重视实践环节的落实和创作能力的培养，广泛建立校企合作关系。

4.打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，广泛开展实践调研。 二、现今思维模式的弊端

现今艺术设计教学大部分都停留在“表面化”“程式化”的方式上，通过设计实例来教学生如何设计，依葫芦画瓢，闭门造车。实例教学只是让学生认识和了解相应的设计基础知识，只是设计教学的开端。例如，实例创作（设计一辆汽车）。学生最终可以设计出和实例一模一样的作品，同时也了解了整个设计流程，但如果抛开实例让学生重新设计主题相同的作品，结果却是千篇一律的设计，毫无新意，甚至一些学生不知如何下手。这就是学生不知道如何来进行设

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计，不清楚怎样去设计，设计的方法是什么的根本所在。在这样的学习氛围下学生只能一味地接受，而不是主动去思考怎样去设计创造，怎样去创造新的设计。久而久之学生的创新思维就被禁锢甚至消磨殆尽。在这样的教学方式下，最后只能培养出优秀的设计工人，而不是富有创造性的设计师。

因此，艺术设计教育必须从“程式化”教育向设计的“创造性思维”方向发展，并在教学中有效开发学生的创造性思维。 三、创新设计思维的重要性

针对目前的教育现状，我们应该在单一的实例教学中加入设计创新思维能力培养的教学。思维是理性认识的过程，从广义的角度上说，它又是认识的过程。思维又可分为形象思维与概念思维、发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维等多种不同的思维方式。创造性思维是形成创造力、产生创造成果的思维。一般而言，只要思维的对象或结论是新颖的，思维中所采用的方式、材料是新颖的，我们都称之为创造性思维。

创造性思维不同于一般的理性思维或逻辑思维方式，而是较多地借助于形象思维，就是以感觉形象作为媒介的思维方式。形象思维具有不同于一般思维活动的要点与特征，但是形象思维并不是绝对的否定逻辑思维或抽象思维，而是以形象为主要思维工具的同时，以深的意识、以理性逻辑为指导而进行的。蜜蜂构筑六角形蜂巢，但其头脑中并没有形象思维的工具，而建筑师的基本概念起着主导的作用，所以形象思维并不是对于理性思维与逻辑思维的否定，而是从感性形象向观念形象升华的过程。

在教学过程中培养学生的创造性思维，首先要训练学生的形象思维，让学生多观察、多对比，从各个不同方面不同视角去展开设计思维（外观造型、结构功能、情感交流、色彩图案等），寻找有新意的且最贴切设计主题的设计“点”，即设计的出发点，设计创意的开始。怎样去引导和培养学生寻找有新意的出发点，是培养学生创新思维的关键。 四、创新思维培养的教学探索

设计创意课程的主要学习对象是艺术设计专业二年级的学生。这些学生在入学后的一学年中已经学习了设计方法等基础课程。在这样的条件下，设计创意课程的主要训练目的是培养学生的形象思维，不局限于自身的专业束缚。下面即以教学过程中的一个实际案例进行简要说明。

设计主题：以汉字“光”为主题来进行自由创作和主题设计

在课程设计教学中，一开始并不刻意的提及光的基本定义和概念，也不讲授“光”设计的案例，而是让学生自己去理解和发现。授课班级人数30人，有70%的学生在寻找设计出发点时还是始终脱离不了固有的思维定式，设计方案没有突破和新意。这样的结果表明大部分学生都

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缺少创新的思维。通过对他们的作品进行讲解和自我推翻的方式来说明创新思维在设计中的运用。设计就是设计—推翻—再设计的过程。下面列举授课中和学生的对话进行阐述。 学生：老师，光的设计是不是可以理解为灯的设计？

老师：灯光，有灯就有光，大部分的人会这么理解。但我们可以想得更多更广些，你可以从光或灯两个方面去寻找设计的点，或者与之相关联的方面。 学生：老师光的设计表现形式有要求吗？

老师：我们是自由创作，表现形式不限，但是要能很好地表现设计主题。可以多一点功能表现，也可以做纯形式表现。多从不同角度去思考，然后再把他们一一联系起来，会有新的发现。

学生：老师这里的光可否理解为某种心理上的东西？

老师：可以。只要是和汉字“光”有关联的都可以去考虑，可以是客观的也可以是主观心理的东西。正面、反面都可以，设计元素要合理准确地表达设计主题。

通过课程设计实验教学，可以看到学生创新思维可挖掘的潜力还有较大的空间。不规定明确的主题，让学生去自由发挥，可以出现很多新的创意。我们在平时的课程教学中要多给学生进行形象思维的课程训练，分析著名设计师的作品，久而久之学生就会有意识地寻找设计创意的点，从而找到自己的“设计点”。在设计教学中，我们还必须遵守“先放后收”的设计原则，不管多么自由，最终的想法都必须遵循基本的设计方法和设计原理。

在我们的设计教学过程中特别需要注重学生设计形象思维的训练和培养，为后续设计课程打下基础，使学生能够正确进行设计创新并树立个人鲜明的设计风格，这对于艺术设计专业的学生来说显得尤为重要。只有通过对学生形象思维的培养，才能培养出创新的设计人才。 参考文献：

[1]李定仁，罗儒国.教学理论应用研究思维方式的变革[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2005（05）.

[2]黄现青，高晓平.如何开发大学生创造力[J].高等教育与学术研究，2007（05）. （作者单位 江苏省扬州商务高等职业学校工艺美术系） 编辑 司 楠