情境教学在初中道德与法治课中的应用

情境教学在初中道德与法治课中的应用

作者：薛兴华

来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第36期

摘要：传统的道德与法治课教学与学生生活的联系不紧密，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学效果的成败。在当前新课程改革的大潮下，情境教学通过创设特定情境，引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力和实践能力，很好地适应当前新课改的要求。新时代的道德与法治课教师，要学会创设形式多样的教学情境，充分调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式学习，提高学生的学科素养，提高课堂教学的实效性。 关键词：教学情境;自主合作;主动探究;有效教学

中图分类号：G633.2; 文献标识码：A; ;文章编号：1992-7711（2018）12-0088

道德与法治课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系，在传统的道德与法治教学中，“填鸭式”教学占绝大多数，没有真正以学生为主体的教学思想，教师只是把现实生活中的一些生活方式和生活理念灌输给学生，让学生被迫接受，学生不懂得“生活”的真正内涵，无法走进具体的实际生活，造成了理论与实际的严重脱节。学生无法亲自去体验、参与，只能死记硬背一些所谓的“知识点”，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，这样很难做到学以致用，忽略了对学生学习能力的培养，良好品质的培养和创新能力的培养，影响着学生的全面发展。

在道德与法治课中实施情境教学，有利于提高课堂教学效果，提高课堂教学的有效性。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入形象、生动、具体的场景，激发学生的情感，在对社会和生活进一步提炼和加工后，形成一定的典型材料，创设相关的问题情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解掌握教材知识，并使学生的身心能得到发展，能力得到进一步提升的教学方法。本文笔者从以下几个方面，谈谈在初中道德与法治课中如何有效实施情境教学。

一、学生积极参与创设生活情境

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

在课堂教学中，我们要创设贴近学生生活实际的教学情景，使生活融入教学，教学走进生活，使学生能够把所学知识运用到实际生活中，这样就能更好地体验知识的形成过程，达到理论与实践的有机统一，有助于理解学生头脑中的一些疑点、难点问题。

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教师要充分融入到学生的思考与讨论中，倾听学生的分析和讨论，关注学生的个体差异，关注学生的情感变化，当发现学生学习有困难时，教师一定要给予针对性、悉心的指导，启发引导学生展开进一步讨论，让学生在轻松、愉悦的氛围中开展交流、讨论，进而解决教师在课堂上提出的一些重点、难点、热点问题，鼓励学生提出一些新的问题，既达成了教学目标，又促成了新的教学的生成。

在课堂上，教师应结合教学内容和学生实际精心创设亲切、自然、真实、可信的生活情境，让学生在真实的生活中学会生存和发展，激发了学习热情，在很好的生活体验中，思想产生了碰撞，心灵达到了交融，认知得到了提升，价值引起了共鸣，有了高度的社会责任感，守住了道德底线，掌握了道德知识，明确了道德要求，期待过健康而有意义的生活。 二、学生主动体验创设的活动情境

道德与法治课重在激发学生的学习热情、让学生明白事物发展的道理，并学以致用，指导学生的行动。兴趣是最好的老师，学生在愉快的学习氛围中，体会到成功的喜悦，进步的快乐，发展的信心，获得了最大的推动力。这样的课堂打破了以往死气沉沉、学习氛围不浓的现象，学生变机械被动学习为灵活主动学习，变消极懈怠为积极向上，这样的课堂是高效的课堂，是我们理想的课堂。

在教学中，教师要根据不同的教学内容和教学需求，创设恰当的探索性活动情境，把活动设置在课堂教学的关键地方，比如一节课的重点、难点、疑点、热点等，激发学生学习的欲望，先让学生感受到自己在学习道德与法治课时存在的问题，可采取两两结对，五人一组，全班参与的方式，让学生积极投入，主动参与，自主探究，感受体验，从感性认识逐步上升为理性认识，分析社会现象，指导生活实际，丰富道德经验积累，养成良好的行为习惯。 三、学生自主探究创设的问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”在道德与法治课教学中，教师要根据不同的教学内容和不同的教学需求，创设一定的问题情境，鼓励学生在参与活动的过程中，自己提出问题，发现问题，大胆发问。这样，学生就能够运用自己已经储备的知识结构和经验积累，设计问题，思考问题，发现问题，解决问题，在这样的学习过程中，学生学习了新知识，获得了新体验，丰富了新情感，深入了新思维，产生了新碰撞，诱发了新思考。通过自主、合作、探究，通过真实的生活实践体验，通过深入认知系统的学习，使认知得到了新的发展，有利于发展学生的创造个性，提高学生的学科综合素养，从而提高课堂教学效益。

总之，教学有法，教无定法。在道德与法治课的教学中，教师要根据不同的教学内容、不同的教学需求和教师自身的教学特点，创设多种多样、适合学生和科学新颖的教学情境方

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式，并在实际教学中灵活运用，让学生形成良好的道德品质，提高学科综合素养，从而提高课堂教学的有效性。

（作者单位：山西省吕梁市离石区坪头乡初级中学 033000）