某园幼儿户外游戏活动适宜性的评价
——以金色摇篮车城花园幼儿园为例
摘要：通过对金色摇篮车城花园幼儿园户外游戏时间、场地、开展情况等的了解和观察，结合我国幼儿园户外游戏活动规则及要求对其适宜性进行评价。
关键词：幼儿 户外游戏 适宜性 一、 幼儿户外游戏活动及其重要性 （一）、游戏
在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。关于它的界定迄今为止还没有一个受到大家一致认可的定义。本文关于幼儿户外游戏中所涉及的“游戏”主要是指幼儿的自主游戏。随着我国儿童心理学的发展，“游戏是学前儿童的基本活动”①（陈帼眉、梁志淼：《游戏》（幼儿师范学校教师用书），人民教育出版社，1982年版。）这一观点出炉。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。
（二）、户外游戏
户外游戏指在建筑物的室外范围内（包括走廊）进行的游戏活动。户外游戏因其场地和游戏自身的特征，游戏内容丰富、形式多样，充满了创造性、想象力。幼儿户外游戏通常是指活动性游戏。即利用园本特色，根据幼儿身心发展特点，在教师的引导下，幼儿在户外有目的、有组织的进行内容丰富的游戏活动。
（三）、幼儿户外游戏活动的重要性
户外游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿活动的主要方式和基本条件。我国伟大的学前教育家陈鹤琴先生指出“大自然、大社会都是活教材；大多数孩子都是喜欢野外生活的”。 户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。作为游戏不可或缺的一部分，户外游戏拥有广阔、新鲜、刺激的游戏环境，可以为幼儿提供丰富的游戏内容。户外游戏具有自由、开放等特点，能够引起幼儿极大的游戏兴趣，有利于幼儿身体协调能力以及空间感的获得和发展，同时还能使幼儿得到愉悦的游戏体验。幼儿园户外游戏活动，对增强幼儿体质、促进幼儿身体健康、发展幼儿各方面的能力，有着很重要的、不可替代的作用。
幼儿在进行户外游戏时，还可以感受到稍热或稍冷的气温，接触到新鲜空气、阳光、水、风等，有利于幼儿增强对外界环境的适应能力。通过攀爬、跳跃、奔跑等户外游戏中的运动，可以使幼儿四肢的大肌肉得到适宜的锻炼，增强幼儿身体的灵活度和动作的协调性。
《幼儿园教育指导纲要》健康领域中也明确提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力.” 足以看出幼儿户外活动的重要作用:
1.户外游戏活动, 促进了幼儿多方面的发展。
幼儿的发展是与周围环境积极主动相互作用的结果, 户外游戏活动给幼儿提供了丰富多彩、设计巧妙、功能各异的玩具, 大大激发了幼儿的探索兴趣。在探究过程中, 幼儿主动获取有益于身心健康发展的丰富经验, 幼儿的好
奇心、发散思维以及想象力、创造力得到了很好的发展。
2.户外游戏活动, 促进了教师与幼儿间的有效互动。过去许多教师认为, 户外游戏活动时间就是毫无组织的自由活动时间, 是教师们坐在一起互相闲聊或休息的时间。其实, 户外游戏活动对教师来说, 是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间, 是一个分享幼儿利用玩具体验成功的时间, 是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间, 是一个引导、促进幼儿身心进一步发
展的时间。户外游戏活动为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促进者提供了条件。
3.户外活动, 促进了幼儿间的积极互动与交往。
有些时候, 幼儿不愿意与别人合作交往。但当幼儿在户外游戏活动时, 却常常主动去寻找伙伴, 幼儿在操作、摆弄、移动新的活动材料遇到困难或当别的同伴需要提供帮助时, 同伴彼此
间会互相观察、模仿, 彼此交流经验, 分享情感。在这样的活动过程中, 幼儿学会和锻炼了
社交技能和社会行为, 发展了适宜的情感、态度, 自制力和问题的解决能力,
因此, 户外游戏活动为幼儿间的各种互动提供了便利条件。
总之, 教师做个有心人, 使孩子从狭小的空间走出来, 充分发挥户外活动相对自由自主、轻松愉快等优势, 孩子就能在积极主动的活动中, 得到全面发展。
二、幼儿户外游戏安排 （一）、该园户外游戏时间安排
《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿户外活动的时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时，高寒高温地区可酌情增减。”该园每天的幼儿户外活动时间安排主要分为三个阶段：即上午10:30-11:30和下午3:40-4:30，遇到阴雨天或高温天气就会带幼儿到多功能厅进行活动；午饭后各班在指定的活动区域散步，大概20十分钟。 足够的游戏时间是幼儿进行户外游戏的基本保证。②（何媛：论保证儿童游戏的时间和空间.成都：四川教育学院学报2005（6）。）该园幼儿户外游戏时间安排基本符合《幼儿园工作规程》规定，但在实际实施中却不尽如人意。主要表现在：幼儿园教学活动的时间安排在上午9 点至10 点,下午3点到4点。 而户外游戏活动紧接其后。然而, 许多时候教学计划无法在上午10 点和下午3点半之前结束。还有就是该园每天全园统一早上做三个早操，下午做两个。平均每个操时间为3-5分钟加上间隔整队时间，就侵占了幼儿大量的游戏时间。
午饭后的散步更是流于形式：大多数教师都是等三分之二的幼儿进餐完之后就整队去散步了，留一个教师在教室照看剩下的三分之一幼儿，监督他们按时进餐。散步基本都是环绕走廊走一圈，观赏走廊环境布置，最多需要十分钟。通常吃饭比较慢的幼儿很少参加或基本没有参加此项户外游戏活动。
导致这种情况的发生可能有几方面原因:或许是当天的教学计划过多或过难,幼儿无法在计划的时间内完成任务; 或许是在教学过程中发生了教师没有意料到的情况, 耽搁了教学进程。
需要指出的是幼儿在第一节课上完之后，教师要组织他们去上厕所、喝水：在第二节可之后又是一轮上厕所喝水大战，完了还要给他们垫毛巾、吃水果、穿外套、整队等做好户外游戏的准备 。而这些细节都得教师来掌控。一旦出
现人员不够或其他诸如上述原因都可能导致幼儿户外游戏时间缩短。 （二）、该园户外游戏场地设置
. 幼儿园户外游戏场地是幼儿园户外环境的重要组成部分，是幼儿活动的主要环境和基本条件，国内外幼儿教育研究者和工作者都把幼儿园的户外游戏场地作为评价幼儿园质量的一个重要指标。我国《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中对幼儿园的园舍、场地等也都作了相应规定，要求各级各类幼儿园要为幼儿创造一个安全、丰富、有效的户外游戏场地。
幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地，使其更好地为幼儿健康
成长服务。广义的户外游戏场地是指除开建筑物以外的所有可供游戏的空间。既包括专门为幼儿设计的游戏场地、也包括幼儿在开展游戏时自发形成的游戏场地。
本文所研究的幼儿园户外游戏场地界定为幼儿园范围内，除开幼儿园建筑物之外的、可以用于开展游戏活动的场地，不包括幼儿园所在小区、街道等园外活动区域。幼儿园户外游戏场地是幼儿园户外游戏开展的载体，它还包括能够满足幼儿户外游戏场地功能的开展所所需要的一切设施。具体包括自然环境、人工环境和社会环境。本文关于游戏场地方面的研究主要侧重于评价影响幼儿户外游戏的物质环境因素，即包括游戏场地的自然环境和人工环境。
该园位于车城温泉花园小区内，该园专门为幼儿设计的游戏场地有：集体运动场、三楼后厅的淘气堡、一楼后场的人造草坪、操场上有滑滑梯、铁质荡船、秋千、摇椅、沙水区、种植养殖区、自然区、美工区、角色游戏与表演游戏区等。通过了解和观察笔者发现，该园为幼儿设置了多个户外游戏区域，在集体运动场地开展了各种各样的游戏活动，利用率很高，尤其是小型自制玩具的游戏，如玩飞盘、玩沙包、踢毽子、丢手绢、玩轮胎、玩报纸球等，每个班级都有一个投放游戏材料的贮藏室。自然区利用了现有场地，为每个班级开辟了一块种植区，并有班级标牌。春天到了，教师带领幼儿在种植区种下了很多种类的季节性植物。自然区还有供幼儿观察的具有典型季节性的植物——迎春花和樱花，还有一小片桃花园。但一些游戏区域内的功能构造缺失、流于形式，致使幼儿户外游戏场地使用率明显降低。例如：玩沙区，本身是幼儿最喜欢和百玩不厌的地方，由于地处偏僻，教师带孩子们做完操就很少光顾，再者由于时间紧迫，接近吃饭时间，教师会考虑玩沙太脏且幼儿不尽兴而取消；还有玩水区，据幼儿园现有情况应该设计一个简单的长条形玩水池，紧邻玩沙区，既可以为沙池供水，也方便幼儿玩沙后洗手。可因为玩沙区的无人问津，导致玩水区也接近干涸。以上现象存在的主要原因有以下几点：第一，幼儿园各班级都是执行统一或相近的作息制度，同一时间内游戏区域或者人满为患，或者门可罗雀，最终导致活动区域的使用率低。第二，教师对户外活动缺乏认同感。有部分教师轻视户外活动的教育价值，认为室内活动更能促进幼儿认知发展，或者户外教育目标同样也可以在室内实现，还有部分教师过分夸大了户外活动的危险因素，尤其让幼儿玩沙或玩水。另外，在该园管理中，由于制度不完善、不健全、责任不明确，也束缚或限制了教师带领幼儿进行户外活动的积极性。
由此可见该园在进行户外游戏场地设置时还是考虑到幼儿游戏需要的。但还是低估了幼儿身心发展的需求。孩子的探索欲是无限的，幼儿教师应该提高自身专业素质、幼儿园应该完善各项管理制度、根据实际情况合理安排各班户外游戏时间、充分利用每一个游戏场地，使幼儿各身体器官都得到刺
激和锻炼。
（三）、该园户外游戏开展基本情况 1、幼儿户外游戏内容
幼儿在户外游戏中通常是自发地选择游戏内容，且内容丰富多样。该园户外游戏内容具体包括：玩大型运动器械、角色扮演游戏、奔跑追逐、抛接报纸球、掷飞盘、踢毽子、玩沙包、跳绳、荡秋千等。
这些游戏内容分也是分年级进行的，托小班的幼儿肢体动作发育尚不完善， 容易摔跤，教师一般把他们安排到人造草坪上，幼儿既可以跑跑跳跳，也可以爬爬、坐坐，适当投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽车等规则简单、活动量小的游戏器械。如此一来，教师也可以放心让幼儿去户外游戏。中大班幼儿则大多喜欢玩大型运动器械、角色扮演、奔跑追逐等活动范围较大的游戏内容。
2、幼儿户外游戏类型
根据皮亚杰理论，将游戏以认知发展为依据进行分类，主要可以分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则游戏。练习性游戏的特点是做一些简单且重复的动作，幼儿的感觉和运动器官在这种简单而重复的游戏过程中获得快感；象征性游戏则是通过“假装”和想象，把一个物体想成另一个物体，假装自己是其他人物或虚构人物；结构性游戏主要是幼儿将一系列的游戏材料和物体按一定的规律或是自己的想法进行那个组装，使得这些材料具有一定样式或结构；规则游戏则是多个幼儿遵照事先约定好的规则开展的游戏。
在该园实践中发现，幼儿的户外游戏主要为练习性游戏、象征性游戏，如各种器械游戏和角色扮演游戏等。当幼儿在玩沙区开展户外游戏时，游戏类型主要表现为建构性游戏（筑沙堡），其次为角色扮演游戏（如用沙子做饭或菜的餐厅游戏），少数幼儿则进行练习性游戏（如用挖沙工具重复挖沙）。而幼儿教师带领下进行的游戏则主要为规则游戏，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“老狼老狼几点了”、“王子公主”、“伦敦桥”等 三、评价
综合前述各项了解和观察结果，对该园户外游戏适宜性进行评价。 1、在幼儿户外游戏时间方面，该园幼儿每次进行户外游戏时间大约为10-15分钟。Christie等人就游戏时间对幼儿游戏类型的影响进行实验研究，结果表明游戏的时间量对幼儿游戏的类型有一定影响，进而对游戏的数量和游戏质量产生影响。研究发现，只有在保证幼儿的游戏时间在三十分钟或更长时间的情况下，幼儿才有充裕的时间进行复杂的游戏或将游戏由简单发展为具有较高社会性水平和认知水平的游戏类型，而在不足三十分钟的短时间内，幼儿一般从事较低水平的游戏形式。如练习性游戏和独自游戏等。③（Christie,J.F,Johnsen,E.P,&Peckover,R,B.The effects of period duration on children’s play patterns[J.Journal of Research in
Childhood Educatiaon,1988,3;123-13]）从这个角度来看，该园教师给幼儿的户外游戏时间是不够的。
2、 在幼儿园户外游戏场地方面，该园配备了相应的户外游戏场地。户外游戏场地中有最常见的大型组合运动器械区和集体运动场，还有自然区、沙水区、种植区，游戏小屋和美工区较少，没有车道和角色游戏与表演游戏区。幼儿园户外游戏区域数量较少，游戏区域内部的功能构造损失，区域设置流于形式。
3、 在幼儿户外游戏的开展方面，幼儿户外游戏内容丰富多样，大型运动器械、奔跑追逐、投掷球类、观察植物角、角色扮演等是幼儿普遍喜欢的户外游戏内容。幼儿户外游戏的类型从认知发展角度来看主要表现为练习性游戏、象征性游戏；从社会性参与水平角度来看，独自或平行游戏较多。单次户外游戏的持续时间较短，基本上将幼儿单次户外游戏持续时间控制在半小时以内，无法满足幼儿的游戏需求。
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