—ｌ 精讲，勤练 论教师口语课程教学的侧重点 黄 俏 （宝鸡文理学院中文系，陕西宝鸡７２１００７） 摘要：教师口语课程是培养学生在教育、教学等 提．它贯穿本课程的始终；一般口语交际是普通话训练的 工作中口语运用能力的实践性很强的课程．所以在教学 继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语 中应侧重让学生勤动口，可以通过精讲理论、勤实践．在 是用标准或比较标准的普通话表达，是一般口语交际的 实践中可以通过创设情境、规范示范、有针对性地指导、 提高和扩展。在这三个部分中都有很多重要的理论内容 充分利用现代化教学设备实现学生有效实践。 能够直接指导学生的口语实践，比如第一部分的发声技 关键词：教师口语课程精讲勤练 能的知识，第二部分的听话、说话技能的专业知识，第三 部分中有更多的指导实践的理论内容，如语音在教师口 《教师口语》是师范院校各类专业学生学习教师职业 语中的具体运用可以让学生了解到音量如何调节，如何 技能的必修课程，它既是一门研究应用语言学科，又是培 清晰、流畅地表达，如何针对不同学生进行不同的教育教 养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很 学口语的表达，等等。没有这些理论为学生奠定实践基 强的课程。其教学目的是培养和提高师范生的口语表达 础．学生的实践是很难进行的。 能力，使之在未来的教学及其它工作中能熟练、灵活、得 二、具体的实践是教学的侧重点——勤练 体地运用标准或比较标准的普通话进行口语交际，初步 只有在掌握基本知识的基础上下进行多次反复的不 掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能。教师 断训练，才能让学生体会到如何正确操作。从根本上说， 口语对培养学生口语技能具有很强的针对性和实践性。 口语交际能力和口语表达能力，即语言运用能力和语言 因此，这门课程在教学方法上应表现出与其他非口语课 教学能力仅靠教师讲是学不会的，最主要的是要靠学生 程的特殊性，这就是要让学生在课堂上切实有效地多说 自己反复练，靠在不断的语言实践中领悟。只有在经常的 多练，让嘴巴动起来。 不断的语言实践中训练．才能逐渐加强思维的深度、广度 一、理论的讲授必不可少——精讲 及严密的逻辑性，才能逐渐做到表达的准确流畅、灵活多 用以指导学生实践的汉语言发音要领还需要通过一 变、恰当得体。教师口语课堂教学过程，应该是通过训练 定的理论讲解来实现。《师范院校教师口语课程标准》规 将理论知识转化为实际技能并掌握这种技能以熟生巧的 定，教师口语是由“普通话训练、一般口语交际训练和教 过程。１９９３年５月原国家教委颁布的《师范院校教师口语 师职业口语训练”三部分构成的。课程的三个部分要求各 课程标准（试行）》指出，教师口语的“教学要把训练放在 不相同，它们逐层深人，有自己的课程结构．与其他学科 突出位置。教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反 也有很多的联系。在这三部分中，普通话训练是基础、前 复练习。课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的 堂练习，并当堂对练习题进行讲解等。另外．他们广博的 平，提高管理效率。对于任课老师也应采取相应的管理 知识和德高的威望本身对学生也有一定的吸引力。在学 办法，从条例上激励教师工作，如适当增加任课老师的 生中会产生“亲其师，信其道”的教学效果。 课酬等。 ３．加强教学质量监控体系 四、结语 高校应全面加强教学与管理人员对公共选修课程的 总之．高校开设公共选修课程具有非常重要的意义， 理解和认识，加大教学质量监控力度，提高公共选修课教 实施公共选修课教学有利于我们全面落实党的教育方 学地位。高校要从思想上深切认识到提高公共选修课教 针．极大地推进新形势下我国高等教育教学管理工作的 学质量对提高整体人才培养质量的重要影响，真正做到 改革进程。对于目前出现的众多问题，国家高校主管部门 以人为本，关爱每一位学生。应组织教学督导人员对公共 与各高校应客观分析、认真对待，只要做到把公选课教学 选修课程进行不定期的检查与评估。一方面．教学督导员 真正纳入学校教学质量一体化管理的范畴，构建完备的 按照有关的教育方针、政策和法规，对学校教学活动进行 教学机制，加强公选课教学与管理的规范化、制度化、精 监督和检查，通过评议与比较．了解教学运行的有关状 品化建设，再难的问题也能够得到解决。 况，发现问题，提出意见，督促及时整改，同时积极推广在 教学督导过程中发现的先进经验，促进学校教学质量的 参考文献： 提高。另一方面，通过教学督导员的信息反馈，教学主管 ［１］丁明珠等．公选课改革初探．漳州师范学院学报， 部门能获得教育过程和教育结果的信息．有利于从宏观 ２００４，（１）． 上加强对教学的监督和管理，从而进一步加强教学主管 ［２］顾爱萍．一般地方本科院校提高选修课管理水平 部门对教学的宏观调控，不断提高管理工作的质量和水 的思考．盐城工学院学报，２００８，（４）． １９８ Ｉ时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练， 并注意与课堂教学紧密结合。学校要建立规章制度，使普 通话成为校园语言，创造良好的教师职业语言环境”。在 发音指导训练，如讲解ｎ的发音时告诉学生这个音的气流 是从鼻腔出来的，而发】音时，气流从舌两边出来，让学生 自己边练习边体会。 训练中可以采用以下几种策略。 １．创设情境。任何语言的表达都是需要一定语境的， ４彳 用现代化教学设备。借助现代化的影音设备，通 过网络获取教学资源，如关于普通话中的轻声词语、儿化 训练学生的口语可以通过创设一些有意义的情境，使他 们在设定的情境中进入角色，展开表达训练。如模拟教师 讲课、记者采访、发言人答记者问等，这种训练方式学生 词语、朗读篇目等都可以借助现代化的设备让学生学习 规范的发音，避免出现语音语调上的错误和缺陷。还可以 结合教学进度播放影音，将抽象化的理论教学、程式化的 很感兴趣．练习热情也很高。由于这种训练临场性强，在 单调训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来，激发学生 模拟中学生的思维能力、应变能力都能得到极大锻炼。如 在假设一次家长会场的情境，在家长会上作为教师需要 与不同的中学生家长展开对话，又具体假设为三个家长 分别是学习成绩优、中、差的三个家长。这样的情境更加 生动有趣，学生可以联系到学过的理论展开与三位“家 长”的对话。实践证明，利用短剧进行角色表演，不仅可以 锻炼语言技巧．还可以激发学习兴趣，是培养和提高成教 学生口语表达能力的有效方法之一。 ２．规范的示范性 教师规范的示范不仅可以在普通 话的发音上．还可以在教师态势语等方面给学生以示范。 从语音的准确规范，讲授过程的志足、言文、情信、辞巧， 到教态的自然、大方、富于变化，无论是作朗读、朗诵、演 讲或表达各种情感和语调的演示，还是组织学生练习，对 其实践进行评价，口语教师都是在作示范。好的示范能赢 得学生的信任、敬佩，激起学生的求知欲、实践欲，为搞好 口语课的教学奠定基础．也为寓德育、美育于口语教学中 开辟道路。教师的言传身教时刻都在影响和感染着学生。 教师的行动是无声的语言、有形的榜样，同样，教师的语 言就是有声的行动、无形的楷模。 ３．有针对性的指导。不同地域的学生、不同发音面貌 的学生都需要教师有的放矢地进行实践上的指导．因材 施教。学生所讲方言的语音各具特点，由于学生语言表达 各方面的基础参差不齐，不同教育对象、不同专业的讲授 要求和技巧各有侧重与差异．教师的职业用语必须规范、 简明、意切。因此口语教学就要针对学生的方言特点和表 达基础，有重点地讲练、辅导。教师可以按照学生存在的 问题进行分组，比如ｎ、ｌ发音混淆的分为一组，平翘舌音 混淆的分一组．ｔ、ｑ发音混淆的分为一组，这样进行有针 对性的训练。每组制定明确的训练目标，教师进行单独的 的学习兴趣和学习热情，为学生的学习提供规范的资料， 让学生训有依据、练有榜样。 ５．普通话机测后带给学生的难度。教师口语课程在 训练的措施上应有所改变。采用启发式教学、讨论式教 学的训练思路会起到事半功倍的效果。如给学生一个 讨论的题目，分成正反两方，进行辩论的方式，这有利 于训练学生的思维与语言表达的能力。机测施行后势必 给学生过普通话的级别造成一定困难，但是有效的课堂 训练也能逐渐克服某些学生的语音问题。比如通过让学 生多听标准的普通话录音，包括字、词和朗读篇目，让他 们了解机测时要求他们需要达到的是什么样的语音调 值等。 虽然说教师口语课程的教授需要更多的实践，可是 在实际的操作中出现很多问题，如教师口语课程的课时 缺少。学生人数众多（合班）。这使得在具体的实践训练环 节．教师们顾了理论而顾不上实践，顾得上第一编的授课 却没时间顾及教材的第三编，或者是顾得上部分学生的 语音指导．却又疏于其他学生的语音指导。虽然存在种种 问题子．可是教师口语这门课程的应用性和实践性的特 征永远应该指导教师在教学上以实践和训练为第一要 任．让学生多说、多练、多讲、多演。 参考文献： ［１］桂诗春．应用语言学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社， ２００１． ［２］国家教育委员会示范教育司．教师口语［Ｍ］．北 京：北京师范大学出版社，１９９６． ［３］王魁京．第二语言学习理论研究［Ｍ］．北京：北京师 范大学出版社．１９９８． １９９