风景园林专业校企合作“订单式”人才培养方案与实施途径

风景园林专业校企合作“订单式”人才培养方案与实施途径

作者：赵丽芳

来源：《教育教学论坛》2017年第30期

摘要：风景园林专业作为园艺专业的核心内容，是现代高校重点发展的基本专业之一，校企合作的“订单式”人才培养发展模式是为了适应时代的变化而提出的一种新型人才培养方案。本文以校企合作“订单式”人才培养的重要性为研究基础，对校企合作“订单式”人才培养过程中出现的体制、方向、结构等问题进行了细致的探索，并提出了具体的建设方案和正确的实施途径。

关键词：风景园林专业；校企合作；“订单式”人才培养；问题与措施 中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0030-02 一、风景园林专业“订单式”人才培养方案的兴起背景

风景园林专业是一个综合性与应用性较强的发展专业，随着时代的发展与社会的不断进步，相关的实践岗位越来越注重专业化应用型人才的建设与培养。但是，目前高校的风景园林专业依然固守传统的人才培养模式，即“学习—实践”相分离的机械化学习模式，这种学习模式往往会出现两种发展方向：一种是理论性较强但缺乏具体实践能力的学科型人才；另一种是实践能力较强但缺乏理论指导的技术型人才，无法培养出理论与实践完美结合的“双向型”综合人才。

基于这种培养弊端，校企合作“订单式”人才培养注重将企业、学校、个人三者的要求与能力有效结合，充分考虑企业的人才建设需要，学校根据企业的发展要求制订专业化的培养方案，学生在学习理论课程的同时可以到企业中去进行具体的实践，实现理论知识与实际操作的完美融合。

二、校企合作“订单式”人才培养模式的重要性

随着我国城市化的不断发展进步，高校相关的建设专业也受到了国家和社会的日益重视。由于我国风景园林专业的技术型人才缺乏，校企合作的“订单式”人才培养模式便发挥了重要的建设作用。

1.充分实现了学校和企业的“双赢”发展。在校企合作建设方案的运行过程中，企业为学校发展提供了充足的建设资源、资金支持、技术保障以及实习基地等。学校可以通过与企业签订合作协议，建立企业与学校的长效发展机制。学校在享用企业支持的同时也要充分满足企业的

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发展需要，根据企业的人才应用类型培养专业化的人才队伍。这一培养模式不仅解决了高校建设资源短缺、实习机会与实习基地不足的发展难题，也为企业发展提供了优秀的人力保障。 2.一定程度上解决了毕业生的就业难题。随着国家素质教育的不断发展以及高等教育建设的深入演化，我国的大学生人数日益增加，“就业难、难就业”成为了当今大学生面临的主要就业问题。尤其对于风景园林专业这样的应用性专业而言，国家需要大量的园林人才，拥有多种多样的就业机会，但是本专业的高校毕业生大多存在专业能力不足、技术缺乏等发展缺陷。基于目前的种种发展问题，有必要采用校企合作的“订单式”人才培养模式，根据企业以及社会岗位的具体需要，高校组成学生发展队伍，与具体的建设岗位签订人才“订单”，实现一项或几项技术的专门化发展，不仅为企业建设输送了大批优秀的专业化人才，促进了学校专业的整体发展，一定程度上也解决了高校学生的就业难题。 三、风景园林专业“订单式”人才培养方案的实施问题

1.根据现实需要制订未来发展计划。在进行风景园林专业人才培养的时候要确定好目的是为了满足社会需要，为了避免有效的资源浪费，学校应该提前做好市场调研，对企业以及社会要做深入调查和研究，方式可以多种多样。例如问卷调查、校园招聘会、企业讲座等，主要是通过对企业岗位的要求进行充分的了解认识，在空缺人才以及专业化人才培养等方面加深合作力度。

2.专业化教师资源缺乏。教师是学生学习的引导者、建设者和帮助者。目前，高校的教师多为高学历、高院校出身的优秀教师，拥有过硬的理论知识体系和活跃的教学思维，但是却缺乏具体的实践能力。对于风景园林专业而言，在校企合作过程中常常会有教师带领学生到企业实习的情况，如果教师没有具体的实践经验，又不具备实际的操作技能，将会阻碍校企合作“订单式”人才的签订以及学生实践操作技能的有效学习。

3.开发实践教学基地，实行人才定向培养。学校人才培养的目的是为了更好的适应社会，在社会中更好的实践，尽管人才的定向培养有一定的灵活性和培养性，但是定向性人才培养可以更快、更稳的促成和实现专业化人才的有效养成。风景园林专业一般都开设在经济比较发达的城市和地区的高校，为学生的实践基地搭建了更加有力和广阔的平台。在实践基地建成之后，学校与企业可以指定人才培养计划，有针对性的培养技术人才，消除人才流失的困扰以及提高企业建设的积极性。

四、风景园林专业“订单式”人才培养的实施途径

1.根据现实社会需要制定未来发展规划。社会需求是随着社会的发展、社会的变迁而变化的，风景园林专业是时代的产物，也是为了满足社会的需求，但是为了避免有效资源的过度浪费，学校首先要有充分的社会调研，可以利用“校园招聘会”、“企业讲座”、“调研报告”等，对企业的岗位要求进行充分了解，这样才能适应社会的需要，培养出适合企业要求的专业化人才。例如，风景名胜区规划、园林建筑设计、景观生态学都是风景园林专业的热门发展方向，

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所以，学校可以针对具体的发展要求，与企业签订定向培养协议，培训优秀的毕业生可以直接为企业所用，投身于实际的建设与发展过程中。

2.合理安排教学时间，增加具体实践机会。风景园林专业不同于一般的学校专业课学习，由于生态植被的生长存在季节性与周期性，所以学校与企业在合作的过程中要合理安排教学与实践的时间，争取在有效教学的基础上，增加更多的实践机会。学校可以实行“阶段性教学”模式，将不同的专业课按照课程种类分别安排不同的教学时间，在一门专业课结束之后，及时安排学生的具体实践操作，充分加深学生对理论知识的理解，并将理论知识更好地应用于具体的实践过程中。由于春季是植被生长旺盛的季节，所以实践课可以集中安排在3—5月份进行，在三个月的时间里一次性完成实地考察、设计图制作以及具体规划建设过程。

3.建设实践教学基地，实行人才的“定向性”培养。虽然人才“定向性”培养目的性比较强，缺乏灵活性，但是“定向性”的人才培养可以加速实现专业化人才的养成。很多高校开设风景园林专业，高校所在区域都是经济发达的地区，可以利用经济区域的优势，与更多的优势对口企业合作建设实践教学基地，这样既锻炼了学生的实践能力，又能有目的和有方向地培养企业和社会需要的人才，能有效的提高单位用人的成交率，学生顺利就业不但解决了就业问题，还能从心理上提高其自信心，使其能很快的适应社会。实践教学基地对学校和企业有重要的意义，有利于学校优化考核，及时制定利于就业的政策，企业也能降低招聘成本，提高工作效率。 4.培养“教、做”一体化的教师团队。高素质的教师队伍是高校课程体系建设目标实现的重要保证。所谓“教、做”一体化的教师团队就是要求教师不但要有过硬的自身技术能力，充分掌握风景园林相关专业的专业课知识，并且要具备系统分析实际问题的能力以及良好的教授表达能力。因此，要定期对教师进行专业技术培训，召开相关专业课程研讨会，鼓励教师积极参加全国性的园林专业竞技大赛以及深入教学基地进行具体的实践与探索，不断提高自身的专业素质和实践教学能力；完善教师的激励与奖惩机制，对实践教学能力较差的教师进行适当的物质惩罚，或者让其深入企业实践基地进行实地学习，不断增强教师的薄弱技能，为校企合作的“订单式”人才培养奠定良好的发展基础，开发稳定的后备建设资源。 五、结语

校企合作的“订单式”人才培养模式是当今高校人才培养体系的重要组成部分，也是实现最终教学目标的基本保障。“订单式”人才建设体系水平的高低将直接影响学校风景园林专业人才培养计划的落实情况。通过学校、企业、学生三者的不断完善与融合实现最终的发展目标是现代化园林业建设的必由之路。因此，我们要紧跟时代的发展潮流，与时俱进、开拓创新，不断探索“订单式”人才培养的新理念、新方法，从而为社会培养出高素质的专业化应用型园林人才。

参考文献：

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012，（04）：62-66.

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[2]王万喜，贾德华.园林专业实践教学环节的优化探讨[J].中国科教创新导刊，2008，（11）：27-28.