论述类文本阅读的答题思路与规范 一、含义类 就现有命题而言，高考论述 类文本阅读题主要考查重要词语 或关键句子的理解，有客观选择 题和主观表达题两种题型。从命 题趋势来看，已经由客观选择与 主观表达的两者并存逐渐转向主 观表达的一统天下。答题思路上， 主要有 点：一是要联系语境。无 论是重点词语，还是关键句子，都 要放到具体的语境之中。二是要 画出要点。要根据上下文，紧扣重 点词语或关键句子，画出相关的 有效信息。三是要筛选领悟。如果 是客观选择题，就要通过筛选来 作出正确选择；如果是主观表达 题，就要通过领悟来得出正确答 案。比如，２００８年江苏卷第１９ 题：…连自己的生命都不怜惜的 人是最可怕的，所以李逵还是活 在书中的好。’这句话如何理解？” 粗看全文，立刻就可知道：所要理 解的关键句子，就是文本的最后 一节。细读关键句子，可以画出 个要点：“连生命都不怜惜”“最可 怕”和“活在书中的好”。仔细体 会，可以领悟：“连生命都不怜惜” 是说要珍惜生命，无论是自己的， 还是他人的；“最可怕”是说要反 对崇尚武力，滥用暴力；“活在书 中的好”是说李逵破坏性太大，有 警醒作用。根据以上领悟，稍加整 理，便可形成正确的答案。 答题规范上，重要的有三点： 其一是要点题。要紧扣题目，在开 头标出“理解”。可直接用“理解” 二字，也可用“某词语或句子理解 ◎陈祥书 如下”。其二是要分条。要分条进 脉络，也就是说，将段落归纳成几 行阐述，体现出答题的层次性；要 个层次，分解成几个部分。第三是 用①②③标示出来，表现出答案 概括段落大意。可以按节进行归 的条理性。其三是要升华。或略作 纳，也可逐段进行概括；将每层层 总结，让答题有所提升；或阐述作 意归纳出来，将每段段意概括出 用，让解答更加完善。当然，答题 来。如此，前后连接起来，论述思 还必须简明扼要，语言精练，大体 路也就形成了。譬如，２０１１年江 相当，讲究匀称。仍以上例为例， 苏卷第１５题：“请简要概括本文 请先来看看参考答案：①应当珍 的论述思路。”粗略一看，全文一 惜自己的生命，也要珍惜他人的 共是九节。细细阅读，全文可分为 生命。②反对滥用暴力。③李逵 四个部分：第一部分为一、二两 这类人物在现实生活中破坏性太 节，第二部分为三、四两节，第三 大，“活在书中”可以对人们起警 部分为五至八节，第四部分为第 醒作用。就规范而言，宜于在开头 九节。仔细品味，第一部分是由一 加上“理解”二字或“句子理解如 贯做法引出爱“捧”的习惯；第二 下”，在结尾加上“总之，能告诫和 部分是分析人们爱“捧”的动机； 警示人们”。根据简练的要求，第 第三部分是用例证揭示爱“捧”的 ①点可改为“要珍惜自己生命，珍 后果；第四部分是提出“挖”的做 惜他人生命”。依据匀称的要求， 法，呼应开头。在此基础上，将四 第②点可改为“反对崇尚武力，滥 部分内容稍加整合，就可形成准 用暴力”。按照简练与匀称的要 确的答案。 求，第③点可改为“李逵破坏性太 就答题规范而言，必须注意 大，有警醒作用”。 表述顺序，体现出文本的思路；使 二、思路类 用承接词语，表现出文章的脉络； 所谓思路题，就是理清文本 体现段落之间的关系，表现层次 脉络，把握文章结构。思路是结构 之间的联系。在通常情况下，可以 的先导，结构是思路的反映；二者 表述为：先写什么，后写什么，再 是融为一体的，只是有先有后而 写什么，最后写什么；或者，首先 已。当然，论述类文本的思路，总 写什么，然后写什么，接着写什 体上是“提出问题一分析问题一 么，末了写什么。总之，要体现思 解决问题”，或者是“提｝＝“观点一 路的承接性，表现脉络的过程性。 分析论证一得出结论”。从答题思 就以上例为例，参考答案为：首 路来说，不外乎－二点：第一是紧扣 先，指出人们对可能危害自己的 段落人手。虽说段落属于结构，但 人物常取“捧”的做法。其次，分析 段落是思路的反映，把握了段落， 人们“捧”的动机。再次，用例证揭 也就把握了思路。第二是划分段 示“捧”的后果。最后，提出正确的 落层次。弄清段落关系，把握结构 做法，呼应开头。且不说内容如 ２０１２．４／Ａ 语文戟学通讯 。 何，单就规范来说，不是表达得最 得不到应有的尊重和维护，那么 什么关系？解答论证题，先要分析 好。因为“首先”“其次”“再次”“最 这个社会就‘异化’了。”据此，圈 论据，要仔细体会论据，看看论据 后”，虽说也有承接性，但这是议 点出两句的核心词语：“把价值归 到底证明了什么，推出了什么结 论的承接性，不是思路的承接性。 结为利益”“功利、近视的价值观” 论。然后要明确关系，要根据分析 如果换成“先”“后”“再”“最后”， “普遍陷入名缰利索”“价值平等 论据的结果，确定观点与论据的 其承接性会更好。另外，还有一种 和人格尊严”“社会异化”。最后， 关系。如果是考查论据之间的关 版本的答案：本文先从中国人一 将核心词语整合一下，形成答案 系，就必须在前两点的基础上，比 贯的做法引出下文，提出人们有 要点：①把价值归结为利益，就只 较论据所证明的观点，最后确定 爱“捧”的习惯，并指出“捧”的实 能产生功利和近视的价值观。② 论据之间的关系。以２０１１年江苏 质和后果，举三例给予佐证，而后 社会普遍陷入名缰利索，就不会 卷第１６题为例：“文中的例证分 提出“挖”的观点和具体做法，最 维护生命价值平等和人格尊严。 别揭示了‘捧’的什么后果？例证 后再回到批判现实中来，收束全 ③社会就会被异化。 文。显然，答题用了“先”“并”“而 之间存在着什么样的递进关系？” 答题时，关键有三点：一是要 细读原文，文中共用了三个例子； 后”“最后”等承接词。应该说，这 扣题回答。因为题目是要回答原 解答揭示了什么后果，其实就是 是很不错的，只是“并”是“并且” 因，开头或每点开头町直接用“因 解答例子证明了什么观点。仔细 的意思，承接性还不够强；如果换 为”。二是要允 列举。要用①②③ 体会，三例都揭示了“捧”的后果：成“接着”，那承接性就强多了，更 标出，也要注意先后顺序；４分题至 第一例证明了“捧”使人起贪心， 能体现出思路的特点。 三、原因类 一少要列出两点，６分题至少要列出 危害个人；第二例证明了“捧”使 三点。三是要回应题目。在结尾点 好人变坏人，善人变恶人，危害一 一般说来，有结论就必有理 下题目，使之更为完整。比如， 方；第三例证明了“捧”使祸害更 由，有结果就必有原因。所以，回 “所以……是题目中的结论”，或者 大，如河水决堤，危害一片。如此 答原因题，最佳办法是由结论推 “以上就是……的原因”。还以上例 之后，再将三者进行比较，＿：例之 出理由，由结果找出原因。具体地 为例，参考答案为：①如果认为价 间的递进关系就豁然开朗：由“危 说，其一是寻找：在上下文中，要 值就是利益，只能产生功利的，追 害个人”到“危害一方”，再到“危 寻找出相关的重点句或关键句， 求诸如官职、金钱、称号等外在形 害一片”，危害范围由小到大，程 并用笔画上横线，做好相应的记 式化东西的价值观；②社会因为普 度逐渐递增。 号。其二是浓缩：要去除重点句或 遍追求名利，不尊重和维护人的生 要想做到规范，关键有三点： 关键句的附加成分，圈出它们的 命价值的平等和人格尊严；③社会 第一是要总说观点，根据题目问 核心词语。其三是整合：要将圈出 就会被“异化”。应该说，答案是紧 法，开头先总说一下观点；第二是 的核 ｔ２，词语连接起来，组成表原 扣原因回答的，是答在点子上的。 要具体阐述，要列点进行阐述，证 因的句子。其四是验证：要用“因 但如果严格要求，答案还不够规 明自己的观点；第三是要收束答 为”来连接整合起来的句子，看看 范：开头没有使用“因为”，中间也 案，对阐述进行小结，作出提升。 能否推出有关结论或结果。例如， 不够精练，结尾也没有回应题目。 仍以上例为例，先来读读参考答 那应该作如下修 案：前者，“捧”使人起贪心，危害 ２０１１年福建卷第１２题：“文章结 如果要规范答题，尾画线处‘反对把“价值”作功利 改：①因为认为ｆｉｒ值就是利益，只 个人；中者，“捧”使好人变坏人， 性、工具化理解的根本原因’，这 能产生功利和近视的价值观；②因 善人变恶人，危害一方；后者， 个‘根本原因’是什么？”根据题 为社会普遍追求名利，就不会维护 “捧”使祸害更大，如河水决堤，危 目，寻找相关重点句或关键句，不 价值平等和人格尊严；③因为① 害一片。＝三例证之间存在着由范 难发现，最后一节有两个假设性 ②，社会就会被“异化”。所以，作者 围小到范围大、由个体危害到全 的句子：“如果把价值归结为利 反对把价值作功利性、工具化的理 民危害程度递增的递进关系。显 益，又进而把利益作为思想的坐 解。然，不论是第一问还是第二问，都 没有总说观点，也没有收束答案， 标，那就只能产生功利的并且是 近视的价值观——以官职、金钱、 四、论证类 纵观高考论述类文本阅读试 只有中间的具体阐述。如果按照 称号等外在形式化的东西作为人 题，通常考查两类题目。首先是考 规范的要求来回答，那应该这样 的价值尺度……”“如果人们在某 查观点与论据的关系，也就是论 回答：①三例揭示了“捧”的不同 一社会中普遍地陷入名缰利索， 据证明了什么？其次是考查论据 后果：前者，“捧”使人起贪心，危 人的生命价值的平等和人格尊严 之间的关系，也就是证据之间有 害个人；中者，“捧”使好人变坏 语文教学通讯２０１２．４，Ａ 人，善人变恶人，危害一方；后者， 叠与交叉。其三是要分层次。要么 斧必到班门”，敢于与高手过 “捧”使祸害更大，如河水决堤，危 采用并列式，要么采用层进式；要 招，才能得到帮助与指教，提高 害一片。显然，危害越来越大，后 让回答思路清楚，让答题层次清 自己；②“观棋不语非君子”，发 果越来越严重。②例证之间存在 晰。仍以上例为例，请看另一版本 现别人的研究有不足，应主动指 着递增的递进关系：由“危害个 的答案：对待贪图者，不要迎合投 出来；③“落子有悔大丈夫”，发 人”到“危害一方”，再到“危害一 好，连最低的要求都不要满足他； 现自己的研究有缺点，一定要及 片”；危害范围由小到大，危害程 对待廉洁者，不要讨好恭维甚或 时改正。所以，华罗庚的改动很 度由轻到重。总之，是一种逐渐增 腐化他，要一道廉洁自律；对待高 有创造性。 大、逐渐加重的递进。 高在上的人，要勤于监督，指出过 说到答题规范，很有些跟段 五、观点类 失。应该说，是分小点的，只是没 落论证类似。概括地说，是“观点＋ 作者表明观点态度，大体有 有加上①②③；也是分类别的，分 例子＋升华”。首先，要提出主张。 三种情形：一是直截了当，通过语 为贪图者、廉洁者和高高在上者 也就是要摆出自己的观点，或者 段的中心句来表达；二是有所显 三类；更是分层的，由“不迎合满 表明自己的态度。无论是肯定的， 露，蕴涵在对事物特征的理解中； 足”到“不讨好腐化”，再到“监督 还是否定的，都是可以的。其次， 三是比较含蓄，没有明显地表现 与谏过”，层层推进，步步深入。显 要选例证明。要围绕自己的观点 出来。对于前者，要在理解的基础 然，此答案是着眼于全文的，跳出 或态度，到原文中去寻找论据；然 上找出中心句，直接提取就可以 了结尾一节。就观点题而言，此种 后分条列举，进行证明。最后，要 了。ｘ，ｌ于中者，要寻找点点滴滴， 答案更好。因为分观点不局限于 总结提升。小结一下，收柬论证； 通过辨别比较，得出正确的判断。 末节，常常散现于全文；再者，题 升华一下，升格观点。为了说明的 对于后者，要透过表面，深人体 目问的是结尾提出的“挖”，而不 简便，仍以上例为例。如果选择反 悟，作出准确的概括。譬如２０１１ 是就结尾而言的“挖”。 面的，持否定态度，可作如下回 年江苏卷第１７题：“鲁迅在文章 六、探究类 答：没有道理。①“班门弄斧”只是 结尾提出的‘挖’，包含哪些深 就探究ｘ，ｌ－象而言，可能有多 告诫人们不要在行家面前卖弄本 意？”就题意而言，是说鲁迅在文 个；但回答题目时，只能抓住其中 领，善于藏拙，才能扬长避短；② 章结尾提出的“挖”的观点包含哪 一个，深入进行阐述，并且选择了 比赛场上，必须尊重棋手，“观棋 些内容。细读结尾第一句，后半句 某一对象，就得围绕某一对象来 不语真君子”；③遵守比赛规则， 是中心句，可以直接提取出第① 阐述。从探究观点来说，也可能有 “落子无悔大丈夫”。所以，华罗庚 点：“挖”是“自求多福”之道。根据 多个，有时观点还正好对立；但解 的改动会造成对这些熟语的误 第二句，找出点滴的显露：劳力之 答题目时，只能抓住一点，不能面 解。很显然，“没有道理”是表明自 量差不多，但惰性之人却以为 面俱到，并且选择了某点，就必须 己持否定态度；①②③是选自原 “捧”省力。言下之意，“挖”是不省 紧扣某点来阐述。由态度来说，可 文中的三个例子，用来证明自己 力的。稍加辨别比较，得出第② 以持肯定态度，也可持否定态度； 的观点；“所以”之后的内容是小 点：“挖”与“捧”一样费力，但结果 但无论是持肯定态度，还是持否 结升华。 却大不相同。细读第二句，深入去 定态度，都要自圆其说。如此，才 也许，题型还远远不止以上 体悟：“捧”是因为有惰性，故而要 可能深入下去，深刻起来。举例来 列举的这些，但万变不离其宗，不 强调“挖”。根据体悟，概括出第③ 说，２０１１年辽宁卷第１２题中的 论题型怎么变化，其答题的基本 点：强调“挖”，是因为当时多数人 第（４）题：“‘班门弄斧’、‘观棋不 思路与规范都不会有大变化。从 还未摆脱“捧”的惰性。 语真君子，落子无悔大丈夫’都是 答题思路来说，必须先从题目人 要想答题规范，就必须做到 具有广泛影响并流传至今的熟 手，弄清题意；然后找准答题区 以下三点：其一是要分小点。如果 语，华罗庚却从另一个角度翻出 域，画出有效信息；最后进行筛选 题目问“哪些”，那至少是两点，肯 新意。对此，你认为华罗庚的改动 整合，形成正确答案。就答题规范 定要分小点来回答。如果题目没 有没有道理？请谈谈你的看法。” 而言，必须先是进行总说，摆出自 问“哪些”，那总说观点之后，也要 ｘ，／于这道题，要么作肯定回答，要 己观点；后是分条列举，找出论据 分解成几个小点。其二是要分类 么作否定解答；当然也可肯定部 证明；最后是作出小结，达到升华 别。回答题目时，既要防止观点重 分合理的，否定部分不合理的。如 目的。 叠，又要防止观点交叉。如果能按 果选择正面的，持肯定态度，那就 （江苏省木渎高级中学； 类别回答，那就能避免观点的重 可作出如下解答：有道理。①“弄 ２１５１０１） ２０１２．４／Ａ 语文教学通讯