浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践

浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践

摘要：探究教学法对于提高学生的参与度，提高学习效率具有十分重要的意义.据此本文从充分掌握学情、实施积极引导等几个方面提出了具体的实践途径.

关键词：新课改 初中数学 探究教学

数学新课程强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这样的一个新的数学教学理念大背景下,对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨,就显得十分迫切与必要。

1、传统数学教学与新课程理念对比分析

传统数学教学认为,“数学是思维的体操”,具有浓厚的科学主义倾向,忽视了数学教育的文化价值,给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。应试教育则在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学被认为就是做题,让许多学生产生了厌学情绪。数学新课标在课程体系、教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面与传统的课程都有巨大差别。在内容上分为四个领域:“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”；具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标；各种练习形式和大量精美插图,图文并茂,直观形象,情节生动,极大地提高了学生学习数学的兴趣。 2、如何加强新课改环境下的数学教学

2.1充分发挥合作学习小组的作用

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学……从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组，每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1:2:1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼。小组中形成互帮互促的学习氛围，组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为学生的小组活动留有足够的空间和时间。在学习“平行四边形”时，对说理的表述是一个难点，我设计了几道由易到难的题，让学习小组讨论，并推荐本小组表述得最好的同学到黑板上板书。各小组积极响应，每个同学都全身心地投人。几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善待同学、爱护班级、尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题，

具有与他人协同活动的能力。 2.2培养学生的推理能力

一个学生的几何入门与否,还看推理。用书写解题的形式展示给老师,就可知道学生是否具备推理能力。简单的逻辑推理是整个初中学好几何的基础。从教材编排情况看,可分四个阶段来进行。第一阶段,按照图形回答,要求学生能说出就行。实际上,只需写出通俗易懂的符号就行,学生就完全明白;第二阶段,用重要语言叙述的方式证明已学的定理,然后用数学符号表达出来;第三阶段,推证判定结论时,采用探索分析的方法,找到解决问题的思路,将分析的过程改写为规范的推理形式,进行两步推理,第四阶段,结合逻辑知识,给出证明过程。需强调的是这一阶段的训练要加强,教师尽量分析清楚,再把格式板书在黑板上,让学生阅读、理解,擦掉后,让学生默写在草稿本上。刚开始时,重复可以达二、三遍,让每一学生都能成功。事实上,训练学生逻辑思维时,应从线段的中点开始就有推理雏形了。这样,学生一开始就清楚了,从哪里来到哪里去。 2.3抓住契机,渗透思想教育

学生阶段一般都喜欢听名人趣事。教学中如果一味枯燥,会使学生心理厌烦。怎样让学生更上一层楼呢?教育本身就要求,教书的目的是育好人,所以在教学中,可以给学生讲数学家从班上后几名成为数学家的苏步青等,除此之外结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,通过数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹以及对人类的贡献,让学生真正懂得人生真谛,努力奋斗。当

然不是每次和学生都谈论名人,应抓住时机讲述身边的故事,教育学生学好几何。如:在学习“勾股定理”时,把我在家乡时,遇到两个建筑工人用了半天时间在地上没有画出一个需要的矩形来讲给学生听。又在两点确定一条直线时,让学生回忆木匠工人怎样弹墨线后才操作,使学生理解点和线的距离这个难点。我还亲自让学生度量河的宽度、操场的宽度等,体会两点确定一条直线的实用性。 2.4优化评议机制，关注过程发展

以往数学教学评价只关注学习结果的评价，以量化的考试来评价学生，许多教师就采用“灌”的方式来进行阅读教学，因而很大的程度上弱化数学的趣味性与参与性，束缚了学生进行学习的内在活性.而数学探究式教学，在关注学生学习效果的同时，更注重学生数学知识学习的过程，更注重学生数学知识的情感体验，着眼于此，针对数学探究式教学的评价可以有多种方式，除了考试、测验等定量评价方式以外，还有定性评价、终结性评价、形成性评价等，将评价重点放在数学知识学习的过程.通过关注学生的参与、交往、情绪，状态，来引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注数学知识学习过程，令其从内心真正喜爱数学，感受自身参与数学学习的收获，从而为数学探究式教学的开展奠定良好的心理基础。 3、总结

总之，随着科学技术的进步,素质教育的发展,几何知识在中学数学中的地位日益重要,内容也日渐丰富。几何教学在培养学生的逻辑思维能力方面担负着不可替代的作用。初中生数学学习水平有

明显的两极分化,一般都会出现在八年级几何的教学中。因此,研究几何教学中的有关问题,对防止两级分化、提高教学质量有十分重要的意义。 参考文献：

[1]周茂生.几何教学中学生逻辑推理能力的培养[j].中学数学杂志.2005(08).

[2]钟军康.几何教学的模块化[j].中学数学杂志.2005(02). [3]尹钢荪.数学课堂教学学生质疑能力的培养[j].数理化学习.2009(09).

[4]文坤华,王金玉.几何教学中应突出两个方面[j].湖南教育.2002(09).