第９卷第７期 Ｖｏ１．９ Ｎｏ．７ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１２年７月 Ｊｕｌｙ ２０１２ 浅谈合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策 韩秀梅 （海南软件职业技术学院海南琼海５７１４００） 摘要：本文主要根据文献介绍的经验，介绍“合作学习”的基本概念、历史背景、和推广价值，并结合笔者在大学英语教学的实际经验 分析大学外语课堂合作学习存在的问题，并在此基础上提出相关的对策。 关键词：合作学习 大学英语教学 问题 对策 中图分类号：Ｈ３１９ １ 合作学习的文献介绍 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０７—００２３—０２ 部分教师在选择合作内容时，既不考虑合作内容难易如何， 也不根据学生的语言表达能力．因此在活动过程中，学生要么情 １．１合作学习的定义 我国著名台湾教育专家黄政杰教授认为：“合作学习既是学 生在小组中一起工作工作达成共同的目标，此目标不但有利于 己，也有利于其他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学 习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的．全班 绪高涨，争论不休，要么无话可说。 ２．１＿３评价不够全面 评价是合作学习的重要组成部分，它是有利于师生总结和 反思自己的行为。不少英语教师对合作学习评价不够全面：ｆ１）只 学生在教师授课后，即分成小组，在小组中每一成员都要学习 指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中，所 有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正 对每个小组发言学生进行评价，忽视对整个小组集体的评价；ｆ２） 只对合作学习结果的评价．忽视了每个小组的学习过程方法的 评价。 ２．１．４教师定位不准确 是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情 境。” 在开展合作学习时，部分教师把合作学习的时间当作了自 １．２合作学习历史背景 合作学习是２Ｏ世纪７０年代初兴起于美国．并在７０年代中 期至８０年代中期取得实质性进展的一套富有创意和实效的教 学理论与策略媒体系。２０世纪９０年代初起，我国在英语课堂教 己放松、休息时间，让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋．更 不会给予学生及时、适度的点拔。 ２．２学生问题 ２．２．１分工不明确 学中开始引人合作学习，取得了较好的效果，由此引发了对合作 学习的探讨。如浙江杭州大学教育系的合作学习小组的教学实 验；山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，《合作 学习的理论与实施》（王坦，２００２）；《合作学习》（勒玉乐，２００５） 等。他们提出合作学习价值内涵的定位、合作学习应遵循的基本 理论、合作学习具体实施方法和措施，为我国不少外语教师对合 作学习应有关注，并实施在英语课堂上。 １－３合作学习的推广价值 在小组发言中，我们通常见到的往往就是那几个人，有些甚 至是小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，久而久之，基 础相对差学生把合作学习当作玩耍的最好时机。 ２．２．２缺乏合作意识 现在的大学生大多数是独生子女，他们习惯以自我为中心， 缺乏团结合作的意识。他们在合作学习过程中常常表现出不愿 参与讨论．不愿意分享成果，不倾听他人意见，导致合作学习不 顺利 ３ 相应的对策 ３．１教师对策 近年来，在英语课程改革的不断深化下，新的课程标准都 在倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，因此我国不少 的外语教师选择和运用合作学习来完成课程。它的推广价值有 ３．１．１合理分组 教师在分组前应做到以下几个方面：ｆ１）每一个小组的人数 是２—６人组成；ｆ２）根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩 以下几个方面：ｆ１１合作学习不只是教学方式．合作还是一种生活 态度；（２）合作学习不只是学习方法，合作还是一种学习内容；ｆ３） 合作学习不只是师生交往，合作学习还是一种资源共享。 ２ 大学英语课堂中合作学习存在的问题 作为新课程所倡导的教学模式之一，合作学习被越来越多 等主要方面合理搭配；（３）保证每一个小组水平接近并包含好中 差三类。 ３．１．２选择合适的话题 如果话题不能引起学生的兴趣，就不能很好地促进合作学 习。在设计内容时，教师可以设计学生实际生活紧密相关的话 题。这些内容最好是是开放性的话题。当问题答案不唯一，每种 观点的背后都有很多事实根据时．不同的代表者都会尽最大的 的外语教师所接纳并运用在大学英语课堂上．使课堂充满了激 情和活力。但是笔者在教学实践中发现合作学习在开展过程中 存在以下两方面的问题： ２．１教师问题 ２．１．１分组不科学 努力去说服别人或反驳别人。另外，讨论的话题难度要适中，不 能太难也不能太容易。 ３．１．３合理评价 教师在评价过程中要做到：ｆ１）重视个人评价和小组集体评 价；（２）偏重过程评价，适当进行结果评价。 ３．１．４准确把握教师的定位 目前，随着高校的不断扩招，我国高校基本上都存在英语教 学大班化的现象，一个英语班级学生大约５０人左右。在实施分 组前，教师无法保证与每位学生很好交流和沟通，也很难掌握每 一个学生的个人能力和兴趣爱好。在日常的课堂教学中，很多教 师都是简单的分组，最常见的分组方式是按学生在班中固定位 置，前后座位分成一组，也就导致了合作学习的形式化和简单 化，不考虑学生的个体差异，未能优势互补，在一定程度上限制 了合作学习发挥其功效 ２．１．２讨论话题不现实 ２３— 在合作学习中，教师的地位不容忽视如下：ｆ１）教师是合作学 习的参与者、学生发展的促进者；ｆ２）教师是合作学习的组织者： （３）教师是合作学习的监控者。 （下转２５页） 第９卷第７期 Ｖｏ１．９ Ｎｏ．７ ＫａＫ ＯＲＨＨ ｑｅＪｉｏＢｅＫ．一万众一心。 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１２年７月 Ｊｕｌｙ ２０１２ 自克雷洛夫的寓言，反映了俄罗斯的服饰习俗，很难直译成对等 的汉语成语。 Ｂｅａａ．ＢＯｐＯＨａ．一白乌鸦：与众不同的人。 Ｂ Ｔｐａ ａＴａｘ￣ａ．一到三层楼：不堪入耳的谩骂。 Ｒｅｎｅｒ ＫｙｐｂＩ Ｈｅ ＩＯｌＩＯＩＯＴ．一鸡不啄；十分富有。 ＪＩＯＢＨＴｂ ＭｙＸ ｐＴＯＭ．一用嘴捉苍蝇；心不在焉。 ＯⅡＨＨ ＫａＫ ｎｅｐｃＴ．一孑然一身。 ＯＲＨＯｒＯⅡｏ朋ｎｒｏＲａ．一一丘之貉。 Ｃ Ｈ￣ＴＯＦＯ Ｈａ￣ｅｃｆｌＴｏｅ．一颠三倒四。 ｒｅＨｅｐａｏｉ ６ｅａ ＢＯ￣ＣＫａ．一光杆司令。 ＨＨ ｐｂｉ６ａ ＨＨ ＭＪＩ：ＣＯ．一非驴非马 Ｙ６ＨＴＳ Ｂｌｌｙｘ ａａｆｉｔｔｅＢ．一一箭双雕。 Ｈａ ｑａ ．一吃茶钱：小费 ＨＨ ＣＢｅＴ ＨＨ ３ａｐＨ．一不是天亮，不是朝霞；一大早。 从以上的例子可以看出，有些熟语由于文化因素的影响，在 翻译时，无法保留原句字面意义和形象意义。可将原文的形象更 换成译文读者所熟悉的另一形象。从而传达出原文的语用目的． 译出隐含意义。 ３ 非对应关系 ＯＴ＞ＫＨＡＩｅＴＫＨ ｐｙＫａＢａ．一背心的袖子：不翼而飞。 Ｈｏ ｒｏｐｎｏ．一到喉咙；事情很多。 ＨｏＡｃｗｙｎａＴｂ ｃ ＨＯ）ＫＯＭ．一拿刀子走近；强烈要求。 兀ＯＢＯＣＫａＴｂ ａｙ６Ｋｎ．一漱漱牙：喝点酒。 Ｃ ８ｏｐｏ６ｂＨＨｂＩｆｌ ＣＫＯＫ．一麻雀一跳：很短。 还有的成语在表面形式或意思上显出或多或少的相似之 处，然而它们的实际意义却大相径庭。比如：ＭｅＴａＴＩ，６ｎｃｅｐ ｎｅｐｅａ ＣＢＨＨｂｆｌＭＨ．有人译为“明珠暗投”。表面上，这两个成语的 Ｃ ＣＯｈｂ￣Ｈ ｎｅｐＲｅＭ．一带着盐和辣椒；尖刻。 ＴＨｒｏｅ ＢＯ￣ｂＩ，ＨＨ￣Ｋｅ ＴｐａＢｂＩ．一比水静，比草低；谨小慎微。 确有相似之处．俄语成语用６ｎｃｅｐ指有价值的东西，而６Ｈｃｅｐ的 汉语意思正好是“珠”，也是指珍贵的东西。另外，ＭｅＴａＴｈ动作又 与“投”的动作一致。行为动作一致，字面形象一致，两者都有“珍 贵的东西得不到赏识”的意思。实际上，两个成语有着完全不同 ＩＩＩｙ６ｂＩ Ｈｅ ＣＯＩＩＩｂｅｌｌｌｂ．一做不了皮大衣：没有用处。 一般来说。汉译俄时碰到的背景知识问题比较容易解决，其 中的道理不言而喻。但是俄译汉时，因为我们对其背景知识缺乏 了解．对原文的语句中的文化因素构成的隐含意义很难领会到。 这种文化差异明显地反映在成语上。在翻译的时候不仅仅是翻 译语言的意义，更是传达另一种文化，因此我们在进行俄汉熟语 翻译时，要充分尊重各语言层次文化特点，始终把隐含意义的传 达发在首位，然后再考虑形象意义和字面意义。这就要求译者不 但要有双语能力，更要具有双文化甚至多文化的知识，从而适应 不同文化环境中的有效交际需要。 参考文献： 的文化色彩。首先，它们来自不同的文化背景。俄语的ＭｅＴａＴｂ ６Ｈｃｅｐ ｎｅｐｅ￣ＣＢＨＨｂ，ｑＭＨ照字面直译是：“把珍珠投在猪的面前” 来自《圣经》“不要把神圣的东西丢给狗，它们会转过来咬你们； 它们会把珍珠践踏在脚底下”。汉语的“明珠暗投”来自《史记・ 鲁仲连邹阳列传》：“臣闻明月之珠，夜光的璧，以暗投于道路，人 无不按剑相眄者。何则？无因而至前也。”在俄语中６ｎｃｅｐ一般 用来指事物，而汉语中的“明珠”主要指有才能的人。因此两个成 语并不对应。其他还有： ＫＨＴａ￣ＣＫａａ ｒｐａＭｏＴａ．一一窍不通。 【１】胡文仲．跨文化交际与英语学习【Ｍ１．上海：译文出版社，１９８８． 『２】贾淑芬．简明俄汉谚语辞典【Ｍ］．沈阳：辽宁大学出版社，】９９６． 从字面上看这两个成语毫无相关之处，俄语“ＫＨＴａ￣ＣＫａｎ ｒｐａＭｏＴａ”字面意义为“汉字”，在口语中转义为“很难理解的东 【３］ｚ福祥，吴汉樱．文化与语言文学［Ｍ】．北京：外语教学与研究出 版社．１９９４． 西”。因为中国的汉字对于斯拉夫语系和拉丁文语系的人来说感 到很难理解。“ＫＨＴａｆｉｃＫａ￣ｒｐａＭｏＴａ”很形象地比喻了某种难懂 的、无法理解的东西。 ＴｐＨｍＫＨＨ ＫａＱ￣ＴａＨ．一拆东墙补西墙。 ［４】胡文仲．文化与交际［Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，１９９８． 作者简介：王乐，１９８６年３月出生，女，汉，辽宁丹东人，硕士研 究生．研究方向：俄罗斯文学。 “ＴｐＨｍＫＨＨ ｇａｑｂＴａＨ”的字面意义为“特里施卡的外套”，源 （上接２３页） ３．２学生策略 总之，合作学习是一种非常有效的教学方式。它不仅能够有 效提高大学英语课堂的教学效率。而且有利于大班的教学。教师 只有准确把握合作学习的内涵满载实践中不断摸索．才能提高 ３．２．１明确分工 为了实现小组目标，保证每一个组员都到参与进来，小组的 每一个成员必须个人的职责。如小组成员的角色：领导者、鼓励 者、记录者、发言者和总结者等。还有我们不能忽视另一个重要 合作学习的实效性。 参考文献： 的角色，那就是小组长。他在小组合作过程中发挥主导作用。也 是小组内的领导者，组织者和协调者。 ３．２．２加强合作意识的教育 【１】伍涛．浅谈合作学习存在的问题及相应对策 ．西江教育论丛 社．２００５． 『２１陈慧敏．浅谈小组合作学习在高职教学中存在的问题及改进 首先教师要耐心引导学生认识到合作学习的重要性。在平 时教学中，让学生体会到自己的长短处，引导他们通过与他人合 作可以解决很多自己解决不了的难题。其次，在实践过程中，有 意识地培养学生有效地与别人合作的一些社交技能，如倾听他 对策Ｕ１．物流教学，２０１Ｉ． ［３］勒玉乐．合作学习［Ｍ】．四川出版集团★四川教育出版社，２００５． 【４】马兰．合作学习【Ｍ】．高等教育出版社，２００５． 【５】王坦．合作学习的理念与实施 】北京：中国人事出版社， ２００２ 人、鼓励别人、轮流发言、说话音量适当，肌体语言运用等。最后， 要增强成员的集体责任感。教师通过合理的分工让每一个小组 成员都承担一份责任，团结一致。 ４ 结语 一作者简介：韩秀梅，１９８４年７月１８日出生，汉族，籍贯：海南文 昌，学历：大学本科，职称：助教，研究方向：英语教学论。 ２５—