浅谈运用情感教育策略开展绘本美术教学活动

浅谈运用情感教育策略开展绘本美术教学活动

作者：吴洁

来源：《科学大众·教师版》2015年第04期

摘 要：绘本使用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，绘本的视觉表现力使其逐渐成为幼儿园美术教学的一种素材来源。本文以绘本为载体开展美术教学活动，通过挖掘绘本教材中的情感因素，创设情感教育中的教学情境，关注幼儿在活动中的情感反馈，发挥教师在活动中的传情作用等情感教育策略，从而更好地促进孩子情感的发展。 关键词：美术教学； 情感教育； 教学策略

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-116-002 《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”作为幼儿园艺术教育活动之一的美术教学活动，具有色彩鲜明、形象丰满、构图自由等特点，能有效促进幼儿自由表达、满足感、成功感、美感等多方面的情感发展，因此有着特殊而重要的作用。

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感。老师们普遍都感觉到，绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间，借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。如何在美术教学活动中挖掘其绘本的情感教育价值，成了我思考的方向。

一、案例概述

《蜡笔小黑》是一本教育主题和教育内容都比较突出的绘本，它选择了孩子生活中最熟悉的蜡笔和孩子们最喜欢的绘画来构建故事。不同颜色的蜡笔变身为生活中的一群孩子，他们之间发生的故事具有蜡笔的特性，但又与孩子的生活和情感紧密相关。故事中蕴含了人人都各有所用的道理，可以帮助孩子培养自信心。

在活动中，老师们也将其情感教育的因素进行了挖掘，以绘本《蜡笔小黑》为载体开展了一个美术教学活动。

片段一：故事导入，激发兴趣

师：“今天有个朋友来到我们班，让我们来认识一下吧！”

（教师出示绘本中的有关画面，讲述故事《蜡笔小黑》中的一个部分。）

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师：“你们也觉得黑色蜡笔没用吗？那你想怎样来帮助蜡笔小黑呢？” 分析：

教师选取了绘本故事《蜡笔小黑》中的有关画面，以故事的形式进行导入活动。在这个过程中，让孩子了解到蜡笔小黑因为颜色是黑色的，受到了其他颜色蜡笔的排挤，不让他在白纸上画画。孩子们觉得黑色蜡笔在画画的时候也是非常需要的啊，可以给轮廓勾线，画黑色的物体等。小朋友用自己的语言来表达了自己对蜡笔小黑的关心与帮助之情。同时，教师也引出了今天的美术活动的材料是用刮画笔在黑色的刮画纸上进行创作。 片段二：布置任务，幼儿创作

在幼儿操作，教师指导的环节中，教师播放了相关的刮画作品与背景音乐。这时，教师对小朋友们说：“如果你在作画的时候，遇到了什么问题与困难，可以举手问老师，我也是非常愿意来帮助大家的啊！”于是，教师开始了巡回观察与指导。 分析：

教师为孩子创设了一个轻松作画的环境，也用自己的语言表达了自己对孩子的关心之情。在活动中，也有一些小朋友举手向老师提出了帮助的请求，老师用自己的语言给予孩子提示，让孩子更好地完成作品。教师情感的投入能够调动幼儿的学习兴趣，进而提高其认知水平。【1】在幼儿教育中，教师情感投入能起到直接提高幼儿积极性的作用，教师对幼儿的喜爱以及暗含于教育中的期待，会使幼儿体会到教师对他的肯定，从而激发起极大的学习热情。在这种积极的情感体验中，幼儿表现得更加自信。【2】 片段三：作品展示，欣赏交流

师：“如果你已经完成作品了，请把作品展示在黑板上，可以和你的朋友来介绍一下你是怎样帮助蜡笔小黑的，现在心情如何？”（幼儿大胆介绍了自己的作品，表达了自己的心情状态。）

师：“小朋友们创作出了这么多奇妙的刮画作品，蜡笔小黑和他的朋友们可高兴了，都要来谢谢小朋友！你们真是一个有爱心的好孩子啊！” 分析：

在作品展示的过程中，教师鼓励幼儿讲述自己帮助蜡笔小黑后的心情体验，对于孩子的行为与语言也给予了积极的肯定。在审美的同时也进行情感教育，是教师与孩子双方情感的互动与外化，让幼儿更好地获得美的享受与熏陶。 二、思考

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如何运用情感教学策略促进幼儿在美术活动中情感积极发展呢？笔者认为有以下几个方面：

1.挖掘绘本教材中的情感因素

绘本《蜡笔小黑》通过语言文字、图画等显性地加以渲染，表达了情感的主题。在导入部分，教师选择了绘本中有代表性的画面，以故事讲述的方式进行，让孩子们感受蜡笔小黑的心情，为接下来的教学活动中的情感教育作了一个很好的铺垫。虽然老师定位在美术教学活动，但是教师能灵活运用故事中的语言让孩子来感受蜡笔小黑情感变化的过程，引导孩子来感受帮助蜡笔小黑后的喜悦心情。 2.创设情感教育中的教学情境

幼儿思维具有直观性和具体形象性特点，这就要求教师能为幼儿创设生动而富有情感的活动情境。【3】所谓情境主要即指某种富有情感色彩的活动，能够产生一种特有的心理氛围，对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。

在本次教学活动中，教师通过讲述故事，把孩子带入了一个帮助蜡笔小黑的情境，让孩子与故事中的角色一起喜怒哀乐。在整个活动中，教师就是以铅笔哥哥的身份贯穿于整个教学活动中，请孩子们一起想办法来把被蜡笔小黑涂黑的画纸进行刮画创作。活动中，教师把知识技能与情感教育有机整合，让幼儿在潜移默化中得到提高和发展。 3.关注幼儿在活动中的情感反馈

首先，应关注幼儿参与教学活动的兴趣。一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心进入活动状态。其次，应关注幼儿的表情，及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据此调整教学活动的节奏和策略，如放慢提问速度、分解提问内容等。

在活动中，教师在出示图片讲述故事的时候，引导幼儿来观察画面中蜡笔小黑的表情。如教师提问：“蜡笔小黑为什么站在这里呢？不去画画呢？”幼儿回答：“蜡笔小黑心情不好啊，没有人和他一起画画啊！”教师继续提问：“你是怎么发现的？”“谁愿意来学一学蜡笔小黑的表情与动作呢？”……在这个过程中，教师放慢了节奏，让孩子来体验蜡笔小黑的心情，也为接下来的教学活动做好了铺垫。 4.发挥教师活动中的传情作用

幼儿对教师的态度情感、行为举止、动作手势、语音语调等均有着特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪情感而起伏变化。因此，教师在教学活动中应有良好的情感，给予更多的提问、指导、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿，使孩子得到鼓舞，最终促进其情感的积极发展。

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在上述活动中，教师用自己的语言告诉孩子“有什么需要帮助，老师可以给予”，让孩子感受到教师对自己的关注。在作品讲评的过程中，教师将讲评变成了分享，充分激发幼儿的情感，让幼儿大胆自信地介绍自己的作品。对于幼儿的作品，教师进行了全部展示，肯定了每一位孩子的美术作品，不仅让孩子感受到了成功感，更让孩子感受到关心帮助他人就在自己的身边。

参考文献：

[1]李化树，任丽平，徐廷福.论教育实践中教师的情感投入，中国教育学刊，2004，（ [2]周洁.幼儿教师情感投入的价值与必要性，学前教育研究，2009，（7） [3]荆在京.论幼儿情感的发展特点与培养，太原城市职业学院学报，2005，（3）

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