读悟结合 以读促悟——小学语文组专题学习材料

读悟结合 以读促悟

小学语文组专题学习材料

作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟〞! 让阅读不仅能带给学生乐

趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。

在当今教育过程中,重要的不是知识量，而是思考力。因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。在开发思考力的方法中,最受重视的理论是“读书过程论〞。亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后,学会自己解读作品，享受阅读的快乐。

仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。〞由此可见,不管是时代的要求,还是阅读教学的终极目标和新课标要求,还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟〞是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟〞是教师提高语文教学质量的根本途径。

因此，作为一名语文教师,在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。

一、以读感知

读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在教学中启发学生读通

读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。如人教版小学语文《春风吹》一课,我让学生比照读“春风吹〞和“春风轻轻地吹〞，启发想象“轻轻地吹〞的样子。经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹〞是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹〞是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，且受到美的熏陶。

二、以读悟情

文以载道，文以披情。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境,并把学生带入特定的情境之中。如人教版小学语文《小壁虎借尾巴》一课，我采用课本剧表演法，让多名学生扮演小壁虎小燕子、小鱼、老牛，并且还根据课文内容进行拓展训练，以小壁虎向小松鼠、小猴子借尾巴的故事进行表演。在表演的过程中，让孩子们反复阅读课文，想象当时小壁虎被咬断尾巴时的动作、神态，以及它向别人借尾巴遭到拒绝时的内心感受、神态，这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟〞的过程。又如人教版小学语文《小白兔和小灰兔》文中，我为了让学生感悟到“只有自己种，才有吃不完的菜〞我抓住“常常浇水、施肥、翻地、松士〞, 让学生知道这样的劳动不是仅一次、两次就行了,而是几十次，让学生体会到不仅是只是劳动而是辛勤地劳动才能有丰富的收获。让幼小的心灵体会到只有辛勤地劳动才有幸福的生活。

就这样,在生活中“悟〞的准确性、情感性得到训练和开展,在朗读活动中让学生学会感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。

三、以读悟理，以读悟道

道，即精神,是构成一篇文章不可缺少的因素。小学语文蕴含丰富的思想内涵,有对大自然的赞叹；有不怕困难、勇于攀登的意志教育；还有在别人遇到困难时，以实际行动帮助别人的品格教育，发人深省、耐人寻味。面对这样的文本，我们教师都不能直接给学生-个标准答案，而要让学生通过阅读来感悟。阅读是一种由一系列心理因素和心理活动组成的具有形象性、情感性和再创性的极其复杂的心理活动过程，一般要经历阅读感知、情感感知和理解领悟三个阶段。因此,要循序渐进, 不可一蹴而就。如人教版小学语文《小伙伴》一课,对当别人遇到困难或陷入困境时,应以实际行动予以帮助,而不是责备和批评这个道理的感悟。我通过自读课文,让学生初步感受当一个人遇到困难时需要得到别人帮助时是什么样的心情。通过分角色读,让学生充分体验陷入困境时，人的心情和心理的变化，从而从情感上使学生小主人公产生共鸣；紧接着引导学生重点比照读维加、安娜、安东对玛莎不同的态度的句子。学生在读的过程中充分感知、充分体会。在读的根底上,体会到安东对娜莎说了些什么，做了些什么，就会自然而然的领悟到当一个人遇到困难最需要的是什么，揭示出只有实际的行动才是对别人最大的帮助这一深刻道理。

综上所述，小学语文教学从低年级开始就要以读为本，而且要读悟结合，以读促悟。作为一名语文老师，在教学中多创造时机，让学生在读中把握悟的窍门，读出文章的实感，悟出人性中的真善美，形成健全独立的人格，我想只有这样才真正到达了语文阅读教学的真正目的。