课题研究方案的基本格式与内容要点

A、名称——

反映课题具体内容甚至课题结果，并要用比较精炼的话语概括

B、标识——

正文前标明课题名称、批准单位、批准号、负责人、所在单位

C、正文——

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 *促进社会和个人发展的需要

[社会所需“人才”；个人（学生、教师）“发展”所需] *符合新课程改革的需要

[新课程改革“东风”——“为了每一位学生发展”——培养“现代人才”]

*深化学校教育教学改革的需要

[以“特色” 成“品牌”——师生“共同发展”——培养可持续发展人才]

（2）所要解决的主要问题

*转变教师育人观，确立“以人的发展为本”的现代育人观，探索……的教育教学过程

[成败关键在教师——观念——具体落实在行为]

*转变学校育人观，确立“以人的发展为本”的现代育人观，探索……的学校管理

[精神家园在学校——观念——彰显活力在管理]

*形成“以人的发展为本”的学校、家庭、社会（社区）立体育人观，构建……的立体育人网络

[促进发展在环境——观念——潜能开发在合力] 2、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

*这一领域的研究进展情况、研究水平及发展趋势和存在的主要问题

*有关专家对相同或相似课题的不同观点及研究现状等 （2）本课题与之联系与区别

①国内外同一研究领域与本课题的相关性

*课题研究的特定环境是新课程理念下的学校大教育 *这一领域的理论与实践研究，其共同的基本特征表现为预期性和参与性，与本课题具有相关性，可供借鉴

②本课题新的生长点

*课题研究注重应用性和可操作性，其新的生长点在于教师、学校乃至家长（社区）育人观与行为的变革，在于开发学生的学习潜能，促进学生可持续发展

*课题研究凸显创生性特征：既是预设价值的实现过程，更是不断遭遇问题推动研究更深入而达成生成价值的过程；既是教师不断实现更强育人力的过程，和学生不断实现更强学习力的过程，更是改变师生在学校生活中生存方式的过程

3、课题研究的实践意义与理论价值

为实现或促进学校变革而寻找一种可操作的转变途径和方法的理论尝试和实践探索

（1）实践意义

*学生、教师、学校在实验中能动发展

*形成促进学生、教师、学校能动发展的有效模式 *家长、社区在实验中获益

*形成使家长、社区获益的成功模式 （2）理论价值

*以支撑性理论为指导，以优秀实践经验为基础，形成不同层面与本课题相关的基本理论，形成的理论化操作样式又成为理论与实践之间的中介理论，为与本课题相关的基本理论走向实践打开通道

*实践中可能出现的新的生长点，使相关理论得到丰富发展 *课题研究与实验对深化新课程改革和素质教育理论研究也有一定理论价值

4、完成本课题的可行性分析 （1）课题前期研究的基础分析

*顺应社会改革与发展的趋势，针对学校教育教学和基础教育课程改革的实际问题，为课题研究达到预期目标奠定了基础

*前期研究借鉴的理论与实践较为丰富，形成了较为丰富科学的理论假设

（2）课题研究的清晰度分析

*课题研究的设计科学，目标、内容明确，思路清晰，可操作性强，是其研究获得成功的“规划”保证

*课题研究的运行机制科学化、规范化、可操作性 （3）研究人员的条件分析

*参与课题研究与实验的主要承担者为科研工作者、学校领导和主要中层干部，以及部分主要骨干教师，具有一定的管理经验、教学经验和科研能力

*专家的支持与课题承担者学习、科研、经验的“活化力” 5、理论界定与支撑性理论 （1）课题及关键词界定 *课题界定

[名称；背景、理念、途径、策略、目标、结果] *关键词界定

[对于与课题研究工作有密切关系的一些术语、一些概念的基本特征的界定、论证，是课题研究工作的重要内容。由于课题研究工作必须有理论的指导，也就必须先期对这些术语和概念的基本特征提出初步的、尚属草稿性质的界定。这本身就是理论研究的一种假设。随着研究工作的逐步深入，将对这些假设进行修正，以比较准确地进行界定]

（2）课题支撑性理论

*马克思主义关于人的全面发展学说，党的教育方针政策 *教育学、心理学、脑科学、创造学、课程论、教学论、学习论、管理学等国内外先进的理论

*与课题相关的专题性研究成果 6、课题理论假设与研究目标设计 （1）理论假设

*比具体方法的实施程序更重要的是研究的理论假设，只要能建立原创性的理论构想，不管用什么方法都有可能取得创新性的研究成果

[“十五”国家级课题“培养学生通过阅读获得信息的能力的研究”，首先就是在哲学层面上提出理论构想：阅读的本质是对别人认识的再认识]

*假说：

在被实验和逻辑证明之前凭经验所作出的判断

其显著特点一是有一定的科学依据，二是有一定的推测性质，三是假说指明研究问题的可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度

*课题的假设：

确立课题后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想

研究者据此设计具体的研究方案和选择具体的研究方法 *提出研究假说的基本方法： ——演绎法：

从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况作出推论。根据变量间的假说关系，建立对有关事件的一般猜测，然后再根据它对个别特殊事物与关系作出猜测，这就是提出具体研究假说的演绎方法

我们通常是通过对特定假说的检验来检验一般假说或理论陈述的正确性的。

——归纳法：

从个别到一般，即从许多个别事物中概括出有关事物或现象的一般性认识或结论的方法

用归纳法提出事物研究假说时，研究者通常需要先对诸多特定现象或事件进行观察，然后在此基础上再提出一个更一般性的假说

——归纳法从数据、观察开始，然后由此形成更一般的假说 ——演绎法从理论和一般陈述、一般假说开始，然后由此形成更特定的假说

——检验特定假说比检验一般假说容易

*比方法更重要的是问题，比问题更重要的是对教育的理解 （2）研究目标

*旨在以现代教育思想为指导，根据……规律，进一步探索和形成……的目标、途径和操作方式，研究……的特点和规律，促进……发展，为发展和丰富的教育思想提供实证性材料

*学校发展目标、教师发展目标、学生发展目标 7、课题研究专题及预计成果

（1）研究专题

*总课题与子课题——子课题与专题——专题与具体内容 *从校本教研的角度——学生、教师、学校（家长、社区） *从课题本身的角度——价值、内容、方法、运行机制 *从课题题眼的角度——内涵、标准、行为、评价、管理 *从课题内容的角度——背景研究、内涵研究、构成研究、深度阐释、重建研究、结合研究、管理研究、评价研究

（2）预计成果

*成果群：理论思想、实验依据，政策决策、工作方案、个案经验、推广方式等

*形式：专著、研究报告、论文、案例及个案研究、规章草稿、经验汇编、工作手册、过程记录、音像制品

*类别：选集类、专著类 8、课题研究方法设计 *“总则”：

理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力，实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成”

*“连动”：

采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系

科研专业工作者与学校管理者、教师三结合，在实践中采取行动研究、案例研究、实验研究，突出质的案例研究

*“细则”：

把握具体研究方法——行动研究法、观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、案例法等

9、课题研究过程设计 （1）准备阶段 *通过论证与选题

*建立起课题研究的组织、管理与研究实体 *建立和健全研究的组织管理办法

*配备专门教师进行资料收集、整理及管理

*实验班级基本确定，实验教师的培训、准备工作基本结束 *撰写开题报告与开题专家论证 *制定和修订研究方案

*开始对研究方案进行初期实施 （2）实施阶段

*实验教师根据研究方案进行专题研究

*在实验过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行

*教师在实验过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论文发表和典型案例推出

*在实施阶段，课题组的主要任务是对各子课题组实验教师的已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备

（3）结题阶段

*对各子课题组已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料

*完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作 *做好结题准备工作 *结题鉴定报告会

*出版及发表相关研究成果 *课题成果推广

10、课题研究的基本原则与保证措施 *坚持实事求是的科学精神

从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，从中引出……的规律、策略与方法

*坚持教育创新的科学态度

既要以创新的思路去研究教改中的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略、方法

*坚持学习理论与实际应用的统一

深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验理念并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验

*坚持量的统计与质的剖析的统一

通过实验、调查作定量统计，更要通过案例理论作质的剖析 *坚持自主研究与合作交流的统一

以本校自主进行课题研究作为主要形式，学校领导要加大科研力度，抓计划，抓落实，专人负责，按计划进行研究，按时递交成果，同时通过专家指导、研讨会、学习考察与网络通讯，扩大合作与交流

*坚持组织、思想、机制、时间与物质保证的措施与规划、执行、跟踪、评估、改进的运行机制的统一

[确保课题研究科学、规范、实效] 11、课题研究的组织形式与运行机制 （1）组织形式 *课题指导小组专家 *课题组组长 *课题组成员 （2）运行机制

*规划——执行——跟踪——评估——改进 12、主要参考文献 *其类别为：

专著、论文集、报纸文章、期刊文章、网络文章、学位论文、报告

*其格式为：

——期刊文献注录格式：作者，题目[J]，期刊，卷号（期号），起始页码—终止页码。

——专著注录格式：作者，书名（版次）[M]，城市，出版社，起始页码—终止页码。

或，如下示例——

[1]孙培青主编：《中国教育史（修订本）》，2000年9月第2版。

[2]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》。 [3]叶澜，《重建课堂教学价值观》，《教育研究》2002年第5期。

[4]林崇德：《关于创造性学习的特征》，《北京师范大学学报（人文社会科学版）》2000年第1期。

[5]钟启泉，《课程改革纲要与“学校文化”——讲座纲要》，华东师范大学课程与教学研究所。

[6]文喆，《课堂教学是师生的一段生命历程》，《中国教育报》2002年3月17日第4版。

[7]国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组，《关于实验区学生评价与考试改革的调研报告》。