多媒体技术与高效课堂模式下生物教学的整合研修总结

近年来，应用信息技术手段教学越来越受到广大师生的

青睐，这是科学技术发展的必然趋势，也体现出了信息时代的优越性。根据具体情况，我们既要通过信息技术教育提高学生的信息技术素养，又要大力提倡信息技术在学科教学中的应用，以提高学科教学的质量。因此如何将信息技术与生物教学整合，如何构建和谐课堂，才能更好地达到生物教学的目的，使学生愉快地参与学习，在生物教学中就显得尤其重要。

一、信息技术与生物课程整合应以教师教学模式的转变带动学生学习方式的改变为核心

1、以教师为主导，以学生为主体

原有的教学模式以教师的讲授，课堂灌输为基础，注重教师在课堂中的主体和主导作用，教师在课堂扮演的是知识的传播者。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是生命科学和现代信息技术日新月异的发展，使教师不再成为课堂上知识的绝对占有者。这就要求教师加强创新意识，培养创

新能力，并将这种能力应用于教学设计、教学管理、教学软件的开发和教学技术的掌握。教师在教学中可以和学生共同去揭露知识的产生，发展和形成过程。在学习新课之前引导学生充分利用学校、家庭的多媒体网络资源利用学生已具备的计算机操作能力，去查找资料；然后以小组为单位整理、归纳出本小组的结论。在课堂各小组派代表对本小组的证据和观点进行阐述。有利于帮助学生学会用信息技术查阅资料，理清知识体系，拓展教材内容，与学科知识发展保持同步。通过改变学生的学习方式，使学生主动参与，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，为学生终身学习，打下坚实的基础。也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。 2、利用多媒体有效教学

利用多媒体教学的优势在于形象、生动、直观，动画和声像具全。学生非常欢迎教师以多媒体的形式上课，所以录像、课件这样的教学工具具有其不可抗拒的教学魅力。学生在看到这些多媒体内容后会特别兴奋，这有利于刺激学生的不同感观，使大脑皮层多个中枢兴奋，形成暂时的联系，加

强记忆，这样容易把所看到、听到的内容记住。如在学习“兴奋在神经元之间的传递”时，利用FLASH动画清晰直观的展示“突触”的亚显微结构，再通过演示神经元之间通过突触传递信息的具体过程，让学生主动的去观察，教师只需将动画放映几次，稍加指导，学生通过自身积极主动的观察便可掌握其内容。不仅轻松的突破了教学难点，也提高了学生的观察能力。因此，在平时多媒体教学中笔者特别注重对学生观察能力的培养，收到了意想不到学习效果，实现了以优化课堂教学进而优化学生学习方法的目标，使学生真正成为学习的主人。

3、通过信息技术教学培养学生的创造思维和探究能力。 自然界是千姿百态的，而生物教材内容是有限的。教师可以结合教材内容，提出很多学生感兴趣的课题，如：如何制作泡菜，怎样预防近视，

基因工程如何改变我们的生活等。这些课题不能要求学生独立完成，需要学生以小组为单位进行研究，利用信息技术等多种渠道展开专题研究，定期进行专题汇报，学期结题等环节来培养学生的创造思维和探究能力，提高学生的信息处理

能力、探究能力及多人协作学习的能力。在网络环境和探究教学中，学生是教学的中心，教师起组织、指导和促进的作用，利用探究、协作、交流等学习环境要素，去充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，从本质上促使学生的学习方式从被动接收转变为主动参与，成为课堂的主人。 二、应用信息技术拓宽教材内容，优化课堂，激发学生的学习热情

现代教育媒体有丰富的表现力，教师可以在规定时间内比传统教学媒体承载更多的信息，可以将传统教学不宜表达清楚的信息表述得淋漓尽致，可以优化信息储存形式，使某些教学难点迎刃而解，可拓宽信息传输通道，激发学生的学习热情。

1、拓宽信息来源，增大信息量

课前可通过互联网查询和搜集所需要的信息，下载网上与所授内容有关的影视信息在课上播放，并可及时补充生命科学、技术的最新研究成果和发展动态。例如，在学习人与社会、科学、环境的关系时，笔者认为除了通过Powerpoint组合丰富的图片资料与相关链接外，还需要提供相关网站的

网址如：中国生物信息http://www.biosino.org/、中国科学数据库

http://www.sdb.ac.cn、野生动物之家

、

中

华

基

因

网

http://animal.ioz.ac.cn/

http://www.chinagenenet.com。有利于学生更多的掌握和了解相关领域的研究进展，对所学知识所处的地位有明确的认识。

2、 创设虚拟场景

利用多媒体计算机，创设出逼真的生物形象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，有利于学生利用已有的知识和经验与当前学习的新知识整合，建构新的认知结构。如在讲授“种群、群落与生态系统的关系”时利用信息技术手段展示自己制作的动画：一只羊→一群羊→草原上各种各样的生物→美丽的草原相继在大屏幕上有层次的进行展示，以此创设情景，引发学生思考，学生就很容易总结出三个层次的生命系统的关系。还可以利用多媒体计算机技术虚拟那些难以观察到的生命现象和生理过程，甚至实现虚拟实验。如在讲述生态系统的信息传递时，教师可以举学生非常熟悉的例子“蚂蚁的通讯”说明问题，但“蚂蚁的通讯”完成的时候有一定

的困难，因此可以利用信息技术手段，通过三维动画技术实现虚拟实验。使课堂中做不了的实验，通过科学动态模拟展示给学生。

3、丰富刺激形式，促进思维活动

利用计算机模拟和再现各种生命现象，利于激活大脑的思维活动，使学生产生直觉思维， 如“尿的形成过程”课件。此外，还可利用信息技术创设符合学习主题的情境。 三、 在研究和实践信息技术与生物教学整合的过程中，笔者有过困惑，走过弯路，接受过很多教训，主要表现在以下几个方面。

1、没能正确把握好教学目标与信息技术使用的适度性原则，重形式而忽略教学实效。在生物教学实践中曾出现为多媒体而多媒体的现象，对教学效果如何考虑不够。有时曾出现片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段的偏激做法，或以电子板书（如PPt文稿）替代黑板板书，或是本应使用实物、模型、挂图等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术，搞得学生视觉疲劳，失去了观看的兴趣，长此以往，会影响现代信息技术的使用实效。因此，在使用信息技术时，

应注意时间长短适中、信息适量、媒体搭配合理、有序、适当。

2、对多媒体素材的来源和类别在课堂教学中的作用考虑不足

生物学是一门实践性很强的学科，涉及的知识面也很广，因而生物课的素材与课件有自己的特点。有时往往忽略从校园或学生身边去捕捉视频、图片、照片、声音等多媒体素材，而这些贴近学生生活的素材对学生的教育意义往往比他们陌生的素材要大得多。另外，视频、声音素材往往让学生更加信服。因此，准备多媒体素材时，最好是从身边的生活中多寻找和记录视频、声音素材。

3、信息技术与生物学科教学的整合方式还显单调，应发挥创造性，利用信息技术进行多样化的教学。

四、信息技术与生物教学整合的本身要求教师要不断地进行学习，提高自身的信息技术素养和理论水平。

实践证明，教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。由于普通的生物教师本身对于现代信息技术掌握

有限，对于除Powerpoint以外的实用软件不熟悉，会导致有时心有余而力不足，严重影响了整合过程的进行。因而教师一方面要进行先进教学理念的学习，深入地了解并真正地体会整合的必要性和意义，另一方面，在教学实践的同时要不断地提高自身信息技术水平，物教学的整合。

以便有效地实现信息技术与生